信息技術(shù)教學(xué)論文[必備15篇]

　　在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的信息技術(shù)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息技術(shù)教學(xué)論文1

　　一、小組合作學(xué)習(xí)基本概念

　　小組合作學(xué)習(xí)就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后依據(jù)實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執(zhí)行過程中來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢特長，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。甚至可以運(yùn)用如同企業(yè)工作環(huán)境的團(tuán)隊(duì)環(huán)境與工作激勵機(jī)制，調(diào)動團(tuán)隊(duì)合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識，不再是被動的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而是主動的思考與實(shí)際運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問題更好的反饋出來，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生問題容易隱藏的狀況。因?yàn)閷W(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會通過實(shí)際操作更清晰的知曉實(shí)際運(yùn)用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，合作學(xué)習(xí)就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。

　　二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

　�。ㄒ唬┖侠矸纸M。小組合作學(xué)習(xí)首先要通過分組來實(shí)現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個(gè)小組能力過強(qiáng)，也不能過弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習(xí)能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競爭狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會導(dǎo)致學(xué)生之間競爭意識削弱，甚至部分學(xué)生會認(rèn)為自己小組成員太弱，認(rèn)為無法做出優(yōu)秀的任務(wù)結(jié)果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，這樣有助于學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過多會導(dǎo)致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

　　（二）做好成員角色定位。在分組合作學(xué)習(xí)中，如果是針對性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎(chǔ)體驗(yàn)，同時(shí)也需要有針對性的做優(yōu)勢互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。

　�。ㄈ�）設(shè)定分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師要充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展推進(jìn)。要對分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、操縱方法、規(guī)則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習(xí)不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的緊迫感與目標(biāo)感，保證任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中問題，適時(shí)地的提出引導(dǎo)提醒，讓學(xué)生意識到自己的不當(dāng)行為，督促學(xué)生更好的按照要求執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學(xué)習(xí)過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導(dǎo)，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對性有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)無法達(dá)到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統(tǒng)一致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無法解決自己想處理的問題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效的討論問題、分析問題、總結(jié)問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問題來解決對應(yīng)處理。

　�。ㄋ模┳龊帽O(jiān)督評價(jià)。要對學(xué)生分組學(xué)習(xí)做監(jiān)督評價(jià)，通過評價(jià)來提升學(xué)生對學(xué)習(xí)更清晰的認(rèn)識，了解學(xué)習(xí)中的.問題與重點(diǎn)。評價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心。避免對學(xué)生能力的過大打壓，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有一定積極性，相信自己通過專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練可以達(dá)到理想的效果，要讓學(xué)生對自己的未來有希望感。評價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習(xí)能力上有一種普遍的不自信，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的前景不佳，無法與社會上高學(xué)歷人員競爭，這種思想會嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。

　　三、結(jié)語

　　中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)是一種相對更具有互動性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運(yùn)用來激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊軍.中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探討[J].學(xué)周刊,20xx,(4):41-42.

　　[2]岳岠.論信息時(shí)代背景下中職化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].職業(yè),20xx,(26):70.

信息技術(shù)教學(xué)論文2

　　數(shù)學(xué)是中職教育的文化基礎(chǔ)課程和工具課程，不僅有助于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神。隨著中職學(xué)校教學(xué)條件的逐步改善，越來越多的人開始關(guān)注如何以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中職特色的數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式。

　　一、理論基礎(chǔ)

　　在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動完成意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的理解，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構(gòu)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，是建構(gòu)主義者不斷追求的目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論研究的不斷深入，也為中職教學(xué)提供了不可或缺的理論指導(dǎo)。

　　二、操作模式

　　所謂探究性教學(xué)，就是以特定的教學(xué)情境為背景，學(xué)生主動地完成預(yù)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)問題、合作討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。就數(shù)學(xué)教學(xué)來說，探究性教學(xué)就是以某個(gè)數(shù)學(xué)問題為中心，由學(xué)生自主完成質(zhì)疑、討論、表達(dá)等學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系、自主完成數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的過程。一般來說，探究型教學(xué)模式可以分為教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、分析討論、解決問題、評價(jià)總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

　　(一)實(shí)施策略

　　1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

　　教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞以下五個(gè)方面來進(jìn)行 ：

　　(1)教學(xué)整體分析 ：應(yīng)該綜合考慮教學(xué)過程當(dāng)中的各種因素，突出考慮三個(gè)方面，一是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，三是教學(xué)組織管理方法。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出專業(yè)特色，同樣是函數(shù)，對電子電工專業(yè)學(xué)生可以由瞬時(shí)電流與時(shí)間的對應(yīng)關(guān)系入手，而對于財(cái)會專業(yè)的學(xué)生則不妨從企業(yè)的日營業(yè)收入入手。

　　(2)確定教學(xué)目標(biāo)。一方面要說明基本的知識教學(xué)目標(biāo)，另一方面要體現(xiàn)中職課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

　　(3)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體處理技術(shù)完成學(xué)習(xí)主題情境的構(gòu)建。在此過程中，要注意學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式的選擇，是視頻、課件還是動畫?當(dāng)然最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生探究活動和思維活動的展開。

　　(4)設(shè)計(jì)探究活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的'不同，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。

　　(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在論壇上自由討論，共同完善探究結(jié)果，使學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中來，教師則拿出更多的精力對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2. 教學(xué)實(shí)施策略

　　針對中職數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以問題為中心，用問題引領(lǐng)教學(xué)的深入。

　　(1)基于問題創(chuàng)設(shè)情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意找好突破點(diǎn)，從教學(xué)開始就抓住學(xué)生的注意力，通過情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

　　(2)堅(jiān)持問題引領(lǐng)。在探究過程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持問題引領(lǐng)，用問題引導(dǎo)學(xué)生深化對數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的思考與認(rèn)知，特別要注意保護(hù)學(xué)生的思維積極性，即便是學(xué)生的思路出現(xiàn)了偏差。

　　(3)共享探究成果。即將學(xué)生探究問題的成果放到網(wǎng)絡(luò)上，與其他班級、甚至其他地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行交流、共享 ;與此同時(shí)，教師對學(xué)生分析問題、解決問題的思路給予指導(dǎo)。

　　3. 結(jié)果評價(jià)策略

　　在評價(jià)過程中，也應(yīng)該注意信息手段的應(yīng)用，引入學(xué)習(xí)契約、電子檔案、范例展示等。

　　(二)特征分析

　　以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也適用于思維復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)，如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，要求教師和學(xué)生熟練使用多媒體設(shè)備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和日常辦公軟件。從教學(xué)過程來看，此種探究性教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生直覺思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應(yīng)該著重做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和對學(xué)生思維活動的引導(dǎo)，吸引學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動地運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成數(shù)學(xué)問題的探索活動，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　綜上所述，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的中職數(shù)學(xué)探究型教學(xué)模式，教師的任務(wù)不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技能的提高。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生得到課堂教學(xué)的主體地位，引導(dǎo)其主動構(gòu)建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

信息技術(shù)教學(xué)論文3

　　論文摘 要:西北師范大學(xué)部分學(xué)生一直以來都居住在農(nóng)村,平常生活中接觸的都是漢語,更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習(xí)俗,更多的是當(dāng)?shù)孛袼?生活和思維習(xí)慣也是與農(nóng)村緊密相聯(lián)的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道,是師生的共同愿望。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段對創(chuàng)新教學(xué)模式,改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,增進(jìn)師生互動,提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。

　　一、信息技術(shù)開創(chuàng)了大學(xué)英語教學(xué)的全新模式

　　與以往傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)比較,信息技術(shù)以它本身所特有的特點(diǎn),給我們教師教學(xué)帶來了許多新的變化。

　　(一)信息技術(shù)是英語教學(xué)的新方法

　　以前英語教學(xué),往往只憑教師的一張嘴、一本書、一支粉筆,站在講臺上授課,學(xué)生坐在下面聽的模式,是一種靜態(tài)的教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上,開創(chuàng)了教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)+多媒體教學(xué)+學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的師生動態(tài)教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)過程中利用課件,鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考討論,促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流,建立了師生間互動的良好課堂氛圍,極大地促進(jìn)了教學(xué)活動的順利開展。

　　(二)信息技術(shù)是英語課本內(nèi)容再現(xiàn)的新形式

　　從教學(xué)內(nèi)容上來看,信息技術(shù)教學(xué)主要是將英語課本知識以課件的形式再現(xiàn),但這種再現(xiàn)不是簡單的重復(fù)與復(fù)制,而是以文字、圖畫、攝像、動畫、音頻和視頻等形式,把原來課本中抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動形象的、直觀可感知的、動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí),還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)?shù)厝宋�、地理的�?shí)際情況,對學(xué)生熟知的知識加以綜合,用學(xué)生的已有知識再現(xiàn)課本內(nèi)容。這種立體化的再現(xiàn)既源于原有課本的基礎(chǔ)知識,又超越了原有知識的表現(xiàn)形式,是教師的第二教材,是學(xué)生的第二課本。學(xué)生們認(rèn)為信息技術(shù)讓書本上枯燥無味的知識“活”起來了。

　　(三)信息技術(shù)是增加教學(xué)內(nèi)容的新基礎(chǔ)

　　據(jù)統(tǒng)計(jì),傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師板書時(shí)間約需10-15分鐘時(shí)間,就是說1/4-1/3的課時(shí)都花在板書上。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué),教師可以在課堂上節(jié)約大量的板書時(shí)間,只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊或用鍵盤操作,就可以使教學(xué)內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前,加快了課堂節(jié)奏。多余的課堂時(shí)間既可以增加安排新的課本內(nèi)容,也可以給學(xué)生提供更多的聽、說、閱、讀、寫等訓(xùn)練內(nèi)容,鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí),運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以在原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,增加豐富的背景資料,以及與課文主題相關(guān)的引申內(nèi)容,可以讓學(xué)生了解更多的信息。

　　二、信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了新興趣

　　西北師范大學(xué)大部分學(xué)生一直以來都居住在農(nóng)村,平常接觸的語言是漢語,更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習(xí)俗,更多的是當(dāng)?shù)孛袼?生活和思維習(xí)慣也是與農(nóng)村緊密相聯(lián)的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。信息技術(shù)英語教學(xué)使他們對英語產(chǎn)生了興趣和好奇。

　　(一)信息技術(shù)開創(chuàng)了立體化教學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動耳、眼、腦、手等各個(gè)感官,觀察情景、感知情景,以立體化的方式,向?qū)W生快速、準(zhǔn)確地提供了信息容量大、時(shí)間跨越大、地域距離大的綜合信息。在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生感到信息技術(shù)教學(xué)比以往課堂教學(xué)更有趣,課本內(nèi)容更通俗易懂。有的學(xué)生說:利用信息技術(shù)上英語課,把硬生生的課本知識立體化,感到有趣又新鮮,使難懂的英語更加容易理解了,英語成績也提高了,給學(xué)習(xí)帶來了快樂。有些課時(shí),沒有安排信息技術(shù)教學(xué)時(shí),學(xué)生們還會關(guān)心地問,老師下節(jié)課要不要用信息技術(shù)上課啊?可見學(xué)生們對信息技術(shù)教學(xué)方法已經(jīng)從內(nèi)心里接受了,并且喜歡上了這種教學(xué)方法。

　　(二)信息技術(shù)開創(chuàng)了互動式教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　信息技術(shù)英語教學(xué)為師生互動提供了更廣泛的基礎(chǔ)。通過師生互動可以讓教師及時(shí)得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的信息反饋。并根據(jù)這些信息,適當(dāng)?shù)馗淖兙毩?xí)形式,對新知識點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行詳細(xì)講解或者復(fù)習(xí),不斷給學(xué)生以新的刺激,強(qiáng)化學(xué)生對新知識的鞏固與提高,進(jìn)一步提高了學(xué)生靈活運(yùn)用的水平。由于學(xué)習(xí)方法的改變、學(xué)習(xí)難度的降低、學(xué)習(xí)針對性增強(qiáng),學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的積極性更高了,在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成的良好互動下輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。據(jù)在英語課堂上觀察,2個(gè)班中93%的學(xué)生上課的精力更加集中了,尤其是一些平時(shí)對英語不感興趣的學(xué)生也把注意力集中到信息技術(shù)教學(xué)上來了。

　　(三)信息技術(shù)開創(chuàng)了意境化教學(xué),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

　　在課堂上,雖然教師尚未講解英語單詞或句子的含義,但學(xué)生們根據(jù)課件上圖片、動畫等內(nèi)容就可以大致了解其意思,可以說在英語知識學(xué)習(xí)上,信息技術(shù)開創(chuàng)了讓學(xué)生們先知其意、再學(xué)其形的教學(xué)效果,達(dá)到了“意在學(xué)先”的境界。學(xué)生對英語知識“先知其意、后學(xué)其形”的學(xué)習(xí)方法,在其主觀上可能是無意的,但通過信息技術(shù)意境化教學(xué)的引導(dǎo),讓學(xué)生在潛意識中率先、主動地接受并輕松地完成了這一過程。

　　三、信息技術(shù)教學(xué)對教師提出了更高的新要求

　　信息技術(shù)英語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式,對于英語任課教師來說也是一種嶄新的考驗(yàn),對教師提出了更高的要求。

　　(一)對教師更新英語教學(xué)的觀念提出了新的要求

　　信息技術(shù)引入英語教學(xué),給教和學(xué)帶來信息交流及思維方式的革命性變化。這就要求英語教師更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變以前教師是教學(xué)的主導(dǎo)者的觀念,樹立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念。無論從哪個(gè)角度去看,學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事,任何人都無法替代;教師的職能是教授學(xué)生去理清什么是學(xué)習(xí)、要不要學(xué)習(xí)、怎么去學(xué)習(xí)等命題,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的管理者,而不是負(fù)有學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者。要轉(zhuǎn)變學(xué)生是“苦行僧”的教學(xué)觀念,樹立快樂教學(xué)的教學(xué)理念,始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,在課件制作、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂氛圍等方面做到與時(shí)代相符合、與學(xué)習(xí)要求相符合、與學(xué)生實(shí)際相符合,讓學(xué)生學(xué)得快樂、做得快樂、玩得快樂。

　　(二)對教師在英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變提出了新的'要求

　　以往課堂上,教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受導(dǎo)者;開展信息技術(shù)教學(xué)后,在教師與學(xué)生之間增加了信息技術(shù)這一媒介。如何轉(zhuǎn)變教師角色,處理好教師、學(xué)生和信息技術(shù)三者之間的關(guān)系是每一位英語教師需要面對的課題。應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)要求教師改變以前教師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)程序,轉(zhuǎn)變課程的實(shí)施者的角色,使自己能夠跳出教學(xué)具體程序、具體環(huán)節(jié),從更高的層次去審視英語教學(xué),努力讓自己成為英語教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者、觀察評價(jià)者和更新改進(jìn)者;在與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動上,轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)者的角色,從一個(gè)學(xué)生的視角去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦、感受學(xué)習(xí)的快樂,使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友。

　　(三)對教師自身能力素質(zhì)提出了新的要求

　　在信息技術(shù)條件下英語教師既要備課,又要根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)軟件,教師如何適應(yīng)并掌握信息技術(shù)教學(xué)是擺在每位英語教師面前的一大難題。從我校目前來看,雖然有的教師對計(jì)算機(jī)應(yīng)用有一些接觸和掌握,但對照熟練運(yùn)用信息技術(shù)、編寫課件的要求,知識儲備上還是比較欠缺的。一位成功的信息技術(shù)英語教師是一位既掌握英語教學(xué)技能,又能自己動手編寫程序、制作課件的英語教師。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求,每位英語教師要在計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科,尤其是運(yùn)用PowerPoint等軟件進(jìn)行文字處理、課件制作上下功夫,不斷學(xué)習(xí)新的知識,提高運(yùn)用這種新教學(xué)手段的能力,從而提高教學(xué)水平。

　　四、結(jié)束語

　　信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用,使英語教師在有限的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味的教學(xué),提高了課堂效率,提高了學(xué)生英語交際運(yùn)用能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。它把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化教學(xué)。這正是素質(zhì)教育的要求,是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力的重要手段。如果掌握的好會收到事半功倍的效果。

信息技術(shù)教學(xué)論文4

　　水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)課，其教學(xué)內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、流程復(fù)雜、設(shè)備抽象。隨著科技的迅速發(fā)展，水污染控制工程理論和實(shí)踐知識的更新速度越來越快。因此，在限定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，向?qū)W生傳授更多的新知識和信息，以提高教學(xué)質(zhì)量、彈性和效率，是水污染控制工程教學(xué)過程中亟待解決的問題�，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)具有強(qiáng)大的優(yōu)勢，表現(xiàn)在：以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性；具有豐富的教學(xué)素材，能將抽象深奧的知識點(diǎn)與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯；將豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識與技能；可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)[1-3]。基于現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的積極輔助作用，本文結(jié)合水污染控制工程課程建設(shè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)在水污染控制工程教學(xué)中的應(yīng)用，為更好地開展該課程教學(xué)提供參考。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助理論教學(xué)

　　現(xiàn)代信息技術(shù)輔助水污染控制工程理論教學(xué)主要體現(xiàn)在采用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關(guān)內(nèi)容和圖像生動、直觀地投影到屏幕上，通過聲、光對信息的傳遞觸及學(xué)生的多種感覺器官，使整個(gè)教學(xué)活動在生動、直觀、形象中進(jìn)行[4]。盡管多媒體教學(xué)生動、形象，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時(shí)也暴露出一定的問題。在水污染控制工程教學(xué)過程中，多媒體課件涉及的設(shè)備多、知識點(diǎn)多，而課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在上課時(shí)往往還沒看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒有條件鞏固，很快又忘記了。有時(shí)一堂課下來，看似面面俱到，而學(xué)生實(shí)際收獲卻不大，因此可進(jìn)一步采用以下措施輔助理論教學(xué)。

　　將電子課件、構(gòu)筑物與設(shè)備的`結(jié)構(gòu)、工藝流程等的電子素材上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，通過課前、課后的反復(fù)學(xué)習(xí)，加深知識的理解，彌補(bǔ)上課時(shí)間的不足，這些電子素材增加學(xué)生的感性認(rèn)識，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　選擇水污染控制工程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，制作微課。雖然微課教學(xué)時(shí)間短，但針對性強(qiáng)，突出學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，有利于課堂教學(xué)中目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。微課是學(xué)生樂意接受的學(xué)習(xí)方式，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并能潛移默化地幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[5]。但對難度較大的內(nèi)容，課前的微課自學(xué)可能達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，因此需要課堂來補(bǔ)充完善。學(xué)生經(jīng)歷課前、課內(nèi)和課后多種形式的思維，主動探索和建構(gòu)知識，將會比傳統(tǒng)教學(xué)收獲更多。另外，將容易混淆的知識點(diǎn)放在一起制作微課，通過對比分析歸納出它們各自的特點(diǎn)，如活性污泥法和生物膜法，生物濾池和生物接觸氧化池，化學(xué)沉淀處理與混凝處理等，利用微課，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深入掌握。

　　水污染控制工程課程內(nèi)容實(shí)用性很強(qiáng)。隨著科技迅速發(fā)展，環(huán)境保護(hù)知識的更新速度很快，因此不斷出臺新的環(huán)境保護(hù)政策、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)及時(shí)地把新政策、新標(biāo)準(zhǔn)及新技術(shù)納入教學(xué)中，使學(xué)生接收新知識，及時(shí)了解課程前沿，以與水污染控制技術(shù)工程實(shí)際吻合。

　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　水污染控制工程實(shí)驗(yàn)主要分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。

　　對基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，將相關(guān)設(shè)備的構(gòu)造、工作原理、實(shí)驗(yàn)所需試劑耗材、實(shí)驗(yàn)操作流程、注意事項(xiàng)等制作成視頻、課件、動畫資料；利用這些資料，提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，如觀看實(shí)驗(yàn)視頻，來熟悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；選擇實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題庫中的習(xí)題作答，來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，檢驗(yàn)相關(guān)知識的掌握。通過這些措施，將會幫助學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，提高�?shí)驗(yàn)成功率[6]。

　　對綜合性實(shí)驗(yàn)，則采用視頻、動畫、仿真軟件等進(jìn)行直觀演示，如使用各種污水處理廠的運(yùn)行錄像、各種水處理工藝單元的圖片及工藝設(shè)備的運(yùn)行動畫、水處理仿真軟件等。幫助學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件達(dá)不到要求而無法完成的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前[6]。

　　三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)�，F(xiàn)場參觀污水處理工藝時(shí)，因工藝在運(yùn)行中，構(gòu)筑物內(nèi)部情況難以觀察，即不能深入了解設(shè)備和構(gòu)筑物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識實(shí)習(xí)有點(diǎn)類似“走馬觀花”。針對此類問題，在實(shí)習(xí)前，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上先對要實(shí)習(xí)現(xiàn)場的工藝流程運(yùn)行演示及各構(gòu)筑物設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻、仿真軟件模擬處理系統(tǒng)等手段演示，學(xué)生不僅能一目了然地看清實(shí)際工程設(shè)施的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還能觀察其動態(tài)的工作過程。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大和完善了實(shí)踐環(huán)境，現(xiàn)場實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生就會將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果。

　　課程設(shè)計(jì)也是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是連接理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生動手能力的良好途徑。課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合應(yīng)用本課程學(xué)到的水處理知識，設(shè)計(jì)出一套完整、合理、可行的污水處理方案，具體包括處理工藝方案的比選確定、工藝參數(shù)的選用、處理設(shè)施的設(shè)計(jì)計(jì)算等。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際污水處理工程設(shè)計(jì)的預(yù)演，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有直接作用。在學(xué)生沒有做具體設(shè)計(jì)時(shí)，單純聽講解，有種“紙上談兵”的感覺，學(xué)生只有在做的過程中，才能領(lǐng)會設(shè)計(jì)內(nèi)涵。因此，課程設(shè)計(jì)可采用案例教學(xué)法與自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將從設(shè)計(jì)院、環(huán)保公司收集的不同類型污水處理工程的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例放到網(wǎng)絡(luò)平臺，這些成果要體現(xiàn)出涉及內(nèi)容廣、繪圖質(zhì)量高、規(guī)范性好的特點(diǎn)。讓學(xué)生從設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)說明書、工藝圖、施工圖等方面全面了解工程設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，通過反復(fù)研討提供的優(yōu)秀案例，及其提供的構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，加深對設(shè)計(jì)的理解掌握，不明白的地方通過線上或線下與老師交流得到解決，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”。

　　四、結(jié)束語

　　應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助水污染控制工程教學(xué)，將會提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮還要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)理論研究，樹立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，更要具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)代化深入發(fā)展的新形勢。

　　參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)教學(xué)論文5

　　信息時(shí)代的到來讓大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代的大環(huán)境下，教育教學(xué)的改革步伐也在不斷推進(jìn)。大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為一門公共基礎(chǔ)課程在信息時(shí)代的沖擊下暴露出了一些問題，這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況，完善大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

　　一、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

　　1.忽視學(xué)生自身水平的差異，進(jìn)行無差別填鴨式教育。

　　雖然信息時(shí)代已經(jīng)到來，但這并不能代表每個(gè)人對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握沒有差異，這些差異來自多個(gè)方面。首先，大學(xué)生來自五湖西海，大城市、小城市、鄉(xiāng)村在對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知是有差異的，不同的生活環(huán)境、地理環(huán)境造成了對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的重視程度和掌握程度存在差異；其次，因?yàn)閭�(gè)人對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的興趣和接受能力等自身因素的影響，導(dǎo)致每個(gè)人對于它的掌握程度也有差異。無差別的填鴨式教育注重老師講，學(xué)生聽，一味的灌輸，忽視了學(xué)生自身水平的差異，不重視學(xué)生的需要、學(xué)生是否能夠掌握和理解新知識，這種教育方式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之影響學(xué)生對于知識的渴望。

　　2.理論知識和實(shí)踐部分的聯(lián)系不緊湊。

　　計(jì)算機(jī)教學(xué)主要分為理論部分和實(shí)踐部分，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)不能有效的將理論部分和實(shí)踐部分相結(jié)合，或者重視實(shí)踐部分而不重視理論部分的教學(xué)，不論是前者還是后者都會造成學(xué)生對于理論知識的生疏，沒有理論知識的指導(dǎo)，實(shí)踐過程中出現(xiàn)問題的幾率會更高且當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候沒法及時(shí)獨(dú)立的解決這些問題，影響學(xué)生對于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的掌握。

　　3.教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。

　　計(jì)算機(jī)信息技術(shù)是一種發(fā)展非常迅猛，更新速度非�？斓默F(xiàn)代技術(shù)，然而教材往往一用好幾年，這會造成教材的內(nèi)容跟不上信息技術(shù)的更新速度，教材內(nèi)容的傳統(tǒng)陳舊與信息技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)。教學(xué)中無法帶來最新的信息技術(shù)會打擊學(xué)生對于這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科是沒有用的，脫離實(shí)際的。

　　二、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)方式的'探究

　　1.合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效的解決學(xué)生自身水平的差異給教學(xué)工作帶來的難度，不同的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度各有不同，他們對于計(jì)算機(jī)的操作水平也各不相同。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)一般分為兩種形式：一種是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另一種是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過這兩種方式能夠提高學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，使他們能夠真正通過計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問題。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，可以有針對性的讓學(xué)生逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如：首先，按照實(shí)驗(yàn)教材步驟去完成實(shí)驗(yàn)；其次，脫離實(shí)驗(yàn)教材嘗試獨(dú)立完成；最后，完成一些額外設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，像個(gè)人名片、簡歷、班級網(wǎng)站等。這樣可以檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生了解到自己的水平，可以更好的針對自己的不足進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練，提高自己的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平。

　　2.合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法。

　　運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)方法把理論知識變得不再枯燥乏味，更加直觀的將理論知識擺在學(xué)生面前。教學(xué)過程中確實(shí)存在課時(shí)比較有限致使教師不得不進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，在講授知識的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)一帶而過，具體操作方法不能兼顧的情況，這會造成學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解。所以我們要運(yùn)用生動的教學(xué)課件輔助教學(xué)，PPT課件能夠更加形象化的解決一些原理性的問題，利于學(xué)生理解這些原理，能夠讓計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)效果得到很大提高。還要多利用多媒體資源，多進(jìn)行操作的演示，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論是為了指導(dǎo)學(xué)生更好的操作和使用計(jì)算機(jī)，提高學(xué)生對于信息的獲取、處理、運(yùn)用的能力。因此，恰當(dāng)?shù)�、有針對性地進(jìn)行操作演示可以加深學(xué)生對于知識的理解，很好的解決了理論知識的教學(xué)問題。我們也可以展開合作學(xué)習(xí)模式，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組別照顧到學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論，互相的幫扶，相互促進(jìn)。在輕松愉悅的狀態(tài)下完成教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)人的思想和意見得到交流，從而對所學(xué)的知識內(nèi)容有比較深刻的理解和認(rèn)識。也可以以競爭形式出現(xiàn)，讓兩名甚至多名學(xué)生針對同一個(gè)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在他們之間形成良性競爭。我們還可以角色扮演，可以讓學(xué)生與老師互換角色，給學(xué)生以鼓勵，也可以讓學(xué)生上臺演講等等形式，這樣的方式需要在學(xué)生具有一定的水平條件下進(jìn)行。

　　3.結(jié)合實(shí)際情況，合理利用教材。

　　信息技術(shù)發(fā)展迅猛和教材內(nèi)容相對傳統(tǒng)之間是存在矛盾的，但這并不是不可調(diào)和的，這需要教師發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學(xué)過程中以教材為框架，結(jié)合實(shí)際情況，不要拘泥于教材本身，摒棄教材中老舊的內(nèi)容，引入新知識，把真正實(shí)用的東西教給學(xué)生，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平。

　　4.為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

　　給學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，主動且有主見的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師可以在校園網(wǎng)建立計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程網(wǎng)站，存放教師的教案、大綱、教學(xué)要求、實(shí)驗(yàn)素材等等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，建立反饋機(jī)制，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出的疑問進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　結(jié)語

　　計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教學(xué)工作帶來的難度，教師要避免死板的教學(xué)方式，不能簡單的照本宣科，要通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、動手操作能力、思維能力，使之成為與時(shí)代接軌的信息人才。

信息技術(shù)教學(xué)論文6

　　一、信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

　　我國1994年起開始信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論研究和實(shí)踐活動，廣大一線教師和教育理論學(xué)者在這一領(lǐng)域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達(dá)到一個(gè)新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。

　�。�1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學(xué)，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。

　　（2）在課堂教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)的使用，過度凸顯其在教學(xué)中的作用。

　　（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件資源維護(hù)和更新不夠及時(shí)。

　　（4）教學(xué)軟件和課件在制作過程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)目的。

　　二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合

　　1、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的原則

　�。�1）有效性原則有效性原則強(qiáng)調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。

　�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容制定出具體的教學(xué)整合方式，有時(shí)甚至還要考慮到自身所處學(xué)�？商峁┑挠布�設(shè)施。

　　（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學(xué)生兩個(gè)方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問題探究式”學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的途徑。

　�。�4）長遠(yuǎn)性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學(xué)，能讓學(xué)生同時(shí)具備足夠的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　2、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的方式

　　針對信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原則以及高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學(xué)的時(shí)間順序?yàn)榫�索，簡要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的幾種主要方式：

　　（1）課前整合：根據(jù)課本的學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的.。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學(xué)生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識，提前做出思考，帶著“問題”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

　�。�2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，協(xié)作交流式的探究式學(xué)習(xí)模式”，評價(jià)方式也由終結(jié)式評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程式評價(jià)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學(xué)，首先教師運(yùn)用多媒體電腦可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在一些實(shí)驗(yàn)性開放性強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競爭協(xié)作式開展實(shí)驗(yàn)探究活動。信息技術(shù)還可以成為課堂及時(shí)反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習(xí)和思考題等，學(xué)生在課堂的新課教學(xué)環(huán)節(jié)完成后立即進(jìn)行實(shí)時(shí)在線訓(xùn)練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。

　�。�3）課后整合：利用信息技術(shù)在課后實(shí)現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)和交流，彌補(bǔ)課堂式學(xué)習(xí)的缺陷。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術(shù)與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。

信息技術(shù)教學(xué)論文7

　　摘要：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，它是一種學(xué)習(xí)知識的有效組織形式，能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中與組內(nèi)成員互幫互助，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。探討了合作學(xué)習(xí)形式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生成績的提高和綜合能力的培養(yǎng)均有很大的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；信息技術(shù)教學(xué)；綜合能力

　　一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　1.合作能力是學(xué)習(xí)過程中必要的素質(zhì)

　　隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，教育也開始有了新課改的模式，許多科目發(fā)生了創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)踐過程中，就提倡運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。合作與競爭是對立存在的，學(xué)生在課堂中相互合作，才能在考試中競爭過其他學(xué)生。社會對人們的素質(zhì)要求逐漸提高，這就需要我們對學(xué)生進(jìn)行人文教育。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和合作意識，是當(dāng)代教育的重點(diǎn)。

　　2.合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　之所以提倡合作學(xué)習(xí)的模式，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)是接受教育的初級階段，尤其是信息技術(shù)的.教學(xué)，相對于其他學(xué)科來說是比較困難的，學(xué)生不僅要掌握課本上的理論知識，還要學(xué)會操作。有很多小學(xué)生可能無法一下子做到最好，這時(shí)候就需要同學(xué)們共同探討解決問題的方法，在解決問題的同時(shí)增強(qiáng)自信心和凝聚力。這樣不僅能夠讓學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，也有利于幫助更多的學(xué)生獲取信息技術(shù)知識，有利于良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。在信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，機(jī)房是主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的地方。因此，要想促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就要完善硬件設(shè)施，讓學(xué)生獲取豐富的信息資源。所以我們需要將校園網(wǎng)與internet網(wǎng)絡(luò)相連接，同時(shí)杜絕學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲，注重信息技術(shù)知識的掌握，為學(xué)生之間交流和溝通提供硬件基礎(chǔ)，也有利于合作學(xué)習(xí)的展開。

　　二、合作學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的應(yīng)用

　　1.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的合作學(xué)習(xí)

　　在信息技術(shù)教學(xué)中，如果充分利用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就會得到不同程度的提高，也能在互相解答疑難問題時(shí)收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用電腦進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生在完成自己的任務(wù)時(shí)遇到不會的、拿不準(zhǔn)的，可以與小組成員進(jìn)行討論，完成任務(wù)。信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)就是比較重視教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠把同樣的技巧運(yùn)用到其他相似的題目中去，合作學(xué)習(xí)恰好是學(xué)生相互溝通、共同學(xué)習(xí)的好方法。

　　2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐

　　實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，不僅能讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握信息技術(shù)知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，在多渠道地獲取信息的同時(shí)，提高課堂效率。信息技術(shù)中的很多課程都需要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，例如：在講解Windows剪貼板的概念時(shí)，小學(xué)生可能不容易理解，這時(shí)候可以讓學(xué)生觀察cajviewer中利用文字識別工具復(fù)制文字到剪貼板，在復(fù)制到剪貼板后關(guān)閉窗口，學(xué)生就會十分好奇剛剛的操作使得選中的字去哪兒了？可以通過什么辦法把這些字展示出來呢？這時(shí)可以讓學(xué)生互相交流、相互合作，共同找出答案。

　　三、合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

　　傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式總是將陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用到課堂中，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)課程缺乏活力，學(xué)生感覺沉悶，對信息技術(shù)的掌握不徹底，也無法專心于課堂。而合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生重新認(rèn)識信息技術(shù)，并融入課堂。運(yùn)用新的教學(xué)思想和教學(xué)框架，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握信息技術(shù)知識，完善自身。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，開展合作，避免教師因?qū)W生信息技術(shù)基礎(chǔ)的參差不齊而出現(xiàn)難以把握課堂的狀況，也能很好地解決學(xué)生在課堂上聊天打游戲的狀況。開展合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)策略，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，還能提高人際交往能力，也能產(chǎn)生更多的新思想，讓學(xué)生充分交流內(nèi)心所想，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂氣氛，提高學(xué)生的成績，而學(xué)生之間的相互交流、相互溝通能夠很好地促進(jìn)學(xué)生形成合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感的發(fā)展，在掌握信息技術(shù)的同時(shí)達(dá)到教育的發(fā)展要求。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生通過小組活動和教師的耐心指導(dǎo)，降低在課堂中的恐懼心理，和諧地交流，這更有利于促進(jìn)小學(xué)生對信息技術(shù)的掌握。合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，吸引學(xué)生的興趣，這也能減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。在相互交流中，學(xué)生獲取了更多的知識，也在合作學(xué)習(xí)中完善了自身，實(shí)現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)論文8

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展, 現(xiàn)代化教育工具、信息技術(shù)發(fā)展對于課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。小學(xué)語文學(xué)科本身就是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科, 需要兼顧學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與識文斷字能力的培養(yǎng), 涵蓋面積廣, 單純依賴于傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段, 總是會有所疏忽。在課堂教學(xué)中, 運(yùn)用信息技術(shù)展開教學(xué), 能為課堂教學(xué)的發(fā)展起到推動作用。

　　一、對教師開展一體機(jī)技能培訓(xùn)

　　在交互式一體機(jī)培訓(xùn)會上, 學(xué)校本著以“有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展, 提高課堂教學(xué)效率, 追求小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性, 達(dá)到小學(xué)新課程課堂教學(xué)的最優(yōu)化”為目標(biāo)對教師重點(diǎn)講解了一體機(jī)軟件的應(yīng)用, 介紹了交互式一體機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學(xué)科教學(xué)工具等。而在以往的教學(xué)中教師除了用帶著方言的普通話一遍一遍地教學(xué)生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語言引導(dǎo)學(xué)生以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力, 好一點(diǎn)的就是花費(fèi)過多時(shí)間與精力下載或者制作課件, 可很多時(shí)候總有油點(diǎn)上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺。交互式一體機(jī)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 其操作方便快捷, 可以有效節(jié)約課堂時(shí)間, 提高教學(xué)質(zhì)量, 所以對于交互式一體機(jī)的知識技能, 每位教師要積極主動地去掌握和運(yùn)用。

　　二、借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境構(gòu)建

　　語文學(xué)科是重要的人文學(xué)科, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要理解相應(yīng)的字詞, 還要知道內(nèi)涵的人文底蘊(yùn), 而這些絕不是單純地依賴機(jī)械的講解就能完成的, 需要教師有相應(yīng)的情、理、景融入進(jìn)去, 完成對學(xué)生的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中, 借助信息技術(shù)可以為課堂創(chuàng)設(shè)情境, 通過文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí), 教師可以借助信息技術(shù)直接將美麗的海底世界展現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)階段學(xué)生生活閱歷尚淺, 即使通過教師的語言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當(dāng)教師將海洋的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí), 他們才能意識到場景的壯闊。再如, 在教學(xué)《雪地小畫家》一課時(shí), 看似十分簡單的話語, 但是沒有多媒體技術(shù), 學(xué)生只能通過“小雞畫竹葉, 小狗畫梅花……”來想象那些動物的腳印應(yīng)當(dāng)是什么樣的, 而通過信息技術(shù)的展示, 學(xué)生能夠理解對雪景的贊美之情。利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境, 是信息技術(shù)在課堂教學(xué)的基本運(yùn)用, 也是現(xiàn)代技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基礎(chǔ)內(nèi)容。

　　三、借助于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的輔助

　　借助于信息技術(shù), 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的推動作用�！拔⒄n”是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的重要教學(xué)輔助手段, 能夠?yàn)閷W(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發(fā)送給學(xué)生, 培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。在課后階段, 學(xué)生利用微課內(nèi)容, 可以實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。由于微課本身言簡意賅, 直奔主題重點(diǎn), 學(xué)生利用其復(fù)習(xí)能夠直接抓住重點(diǎn), 實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)中, 微課可以為教學(xué)工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。除此之外, 在課堂教學(xué)中, 教師利用信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動。在小學(xué)階段, 學(xué)生的識字環(huán)節(jié)往往是讓教師著急的內(nèi)容, 想要讓學(xué)生記住、會寫這些字, 難免需要重復(fù)、模仿, 但是在教學(xué)過程中, 借助于多媒體技術(shù)可以巧妙融入一些游戲的環(huán)節(jié), 如看圖填字、人機(jī)對話等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生更多的'關(guān)注, 幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)內(nèi)容, 在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)字詞[1]。

　　四、借助于多媒體技術(shù)展開家校合作

　　多媒體技術(shù)除了在課堂中可以推動教學(xué), 也可以成為溝通的途徑, 借此展開家校合作。在小學(xué)階段, 語文教學(xué)不僅是要教學(xué)生語言相關(guān)的基礎(chǔ)知識, 也需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)中一個(gè)比較突出的特點(diǎn), 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養(yǎng), 絕不是在日常的課堂教學(xué)中可以完成的, 需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心強(qiáng), 卻很難長時(shí)間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長的交流, 能夠?qū)崿F(xiàn)家�；ネ�, 使家長對學(xué)生全面了解;在閱讀過程中, 教師可以指導(dǎo)家長, 倡議家長能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍等。小學(xué)階段, 家長對學(xué)生的陪伴, 能夠?qū)�學(xué)生的成長產(chǎn)生影響[2]。

　　五、借助于多媒體技術(shù)獲取更多資料

　　在教學(xué)過程中, 多媒體技術(shù)的融入, 能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供更多的資料來源。一方面, 教師在組織課堂教學(xué)時(shí)需要有大量的教學(xué)資料作為支撐, 其中很多專業(yè)的站, 能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和解決實(shí)際問題。另一方面, 在多媒體技術(shù)環(huán)境下, 學(xué)生可以自主地獲取一些學(xué)習(xí)資源。語文學(xué)科本身就是一項(xiàng)涉及廣泛的內(nèi)容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學(xué)生借助多媒體技術(shù)自主地進(jìn)行素材搜集。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)推動著教育教學(xué)工作的改變, 已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)輔助手段之一。信息技術(shù)與教師的語言藝術(shù)的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)教學(xué)論文9

　　1信息技術(shù)帶來的教學(xué)方式革新

　　傳統(tǒng)的文言文教學(xué)通常采用“串講教材”的方式，即教師對課文進(jìn)行逐字翻譯、結(jié)構(gòu)分析等，并通過學(xué)生的機(jī)械背誦達(dá)到文言文教學(xué)的目的。在這種教學(xué)模式下，不但教師的工作量大，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也十分沉重。學(xué)生對課文的理解完全依靠教師的講解，無法形成自己的思考，因此在背誦和翻譯上都面臨著很大的困難，且無法形成完整的知識構(gòu)架。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，上課效率嚴(yán)重下降，無法完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。為改善這一情況，許多學(xué)校開始積極探索新的文言文教學(xué)方式，通過多媒體信息技術(shù)等，增加文言文教學(xué)形式，并豐富了教學(xué)內(nèi)容，重新激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。多媒體技術(shù)的應(yīng)用包括多媒體課件的使用，文字、圖像、聲音的綜合展示等。通過這些方式，教師可將原本難懂的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動、形象的圖像視頻，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)完成文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

　　2信息技術(shù)整合下的有效教學(xué)方式

　　2.1音像結(jié)合，營造氣氛

　　文言文具有豐富的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，只要教師能通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的雋永和古典美。音樂與圖像結(jié)合是展示文言文美感的一種有效方式。音樂具有一定的韻律和節(jié)奏，能夠烘托出文言文語言凝練、優(yōu)美的`特點(diǎn)。教師可在講解課文內(nèi)容時(shí)播放一些舒緩、具有古風(fēng)的音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生欣賞音樂的同時(shí)，教師還可展示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，使學(xué)生對文章描繪的景象有一個(gè)直觀的認(rèn)識，從而加深對課文的記憶。

　　2.2畫文一體，愉快寫作

　　寫作是檢測學(xué)生對知識掌握程度的有效手段，在文言文教學(xué)中，也會涉及寫作的教學(xué)。在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，由于學(xué)生對課文內(nèi)容本身存在著理解上的難度，因此根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)作對學(xué)生而言難度較大。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換的圖像，使學(xué)生對特定場景有直觀的感受。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟進(jìn)行寫作，不僅大大降低了寫作難度，學(xué)生的寫作深度和內(nèi)涵也將獲得極大的提升。

　　2.3優(yōu)化反饋方式，提高教學(xué)效率

　　教學(xué)成果的反饋也是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。判斷教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教師授課的內(nèi)容能否被學(xué)生較好地接受、吸收，并進(jìn)行一定程度上的應(yīng)用。但由于傳統(tǒng)教學(xué)形式下，文言文的教學(xué)任務(wù)較重，教師往往無法進(jìn)行完善的成果分析。若在教學(xué)反饋過程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行電子數(shù)據(jù)分析，教師只需要將學(xué)生的平時(shí)成績及測試成績輸入電腦中，由電腦進(jìn)行自動排序和分析。這樣做不僅能大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也可以使反饋結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。根據(jù)反饋信息，教師可以歸納總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，并了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中明確教學(xué)重點(diǎn)，并調(diào)整教學(xué)方案。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，信息技術(shù)在文言文教學(xué)過程中的應(yīng)用能較好地提升課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，通過多媒體授課、電子化反饋等形式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容單一、形式僵化等缺陷，使文言文真正成為傳播我國傳統(tǒng)文化的有效途徑。

信息技術(shù)教學(xué)論文10

　　【摘要】：“如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學(xué)模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。

　　【關(guān)鍵詞】：教學(xué)情景科學(xué)探究合理建構(gòu)

　　當(dāng)代教育體系是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育體系。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式，將是提高物理教學(xué)效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學(xué)模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學(xué)模式是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)作為新教學(xué)媒體用于課堂教學(xué)中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質(zhì)特征，為學(xué)生學(xué)習(xí)概念規(guī)律創(chuàng)造條件。根據(jù)目前全國大多數(shù)中學(xué)的條件，這種模式是在中學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的最主要模式。我認(rèn)為，符合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)物理教學(xué)模式，應(yīng)該有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段,創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,既貼近生活又具有時(shí)代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學(xué)生自主探索問題創(chuàng)設(shè)可供引發(fā)思維的探索問題的情景。在此基礎(chǔ)上通過教師指導(dǎo)、小組討論、班級交流等方式來進(jìn)行理性思維基礎(chǔ)上的科學(xué)猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環(huán)節(jié)中,所選用的教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法應(yīng)有利于有效地實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。所創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)既符合認(rèn)知對象所具有的主要特征，同時(shí)也應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。能使學(xué)生心理亢奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。能在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維創(chuàng)造了條件。對探索思路討論所采取的教學(xué)策略應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)該有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和初步的科學(xué)研究的思維方法。

　　二、引導(dǎo)科學(xué)探究

　　充分利用計(jì)算機(jī)對多種媒體信息的展示、計(jì)算機(jī)的網(wǎng)上搜索、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示等手段，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法，去發(fā)揮探究過程的學(xué)生主體能動性和教師的主導(dǎo)作用，去貫徹重過程和重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)理念。

　　此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設(shè)的自主探索研究的物理情景，應(yīng)有利于探究過程中的引導(dǎo)觀察與操作，使之在探索中能進(jìn)一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進(jìn)而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力、科學(xué)觀念、科學(xué)品質(zhì)，體會科學(xué)方法和科學(xué)精神，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　三、概念合理建構(gòu)

　　充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的對多種媒體信息進(jìn)行高超的編輯和再現(xiàn)功能，依據(jù)研究對象所具有的主要特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過對相關(guān)媒體信息進(jìn)行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上的、有利于概念建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在主動參與、內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對感知的物理現(xiàn)象，通過科學(xué)的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規(guī)律。此環(huán)節(jié)中，所選用的媒體手段應(yīng)能為概念建構(gòu)創(chuàng)設(shè)具有變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的學(xué)習(xí)情景，且所創(chuàng)設(shè)的有利于概念建構(gòu)的學(xué)習(xí)情景，應(yīng)具有進(jìn)一步深化學(xué)生在實(shí)踐探索中所獲得的內(nèi)心體驗(yàn)的特征。此外，在概念建構(gòu)的過程中使學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學(xué)的自然觀。

　　四、知識應(yīng)用拓展

　　充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現(xiàn)手法所具有的.直觀性、可操作性等特征，在創(chuàng)設(shè)好應(yīng)用知識于實(shí)踐的情景的前提下，通過對應(yīng)用對象結(jié)構(gòu)的合理解刨與展示，以及對應(yīng)用對象的仿真模擬，為進(jìn)一步鞏固、深化、靈活運(yùn)用所學(xué)知識提供支撐。此外，還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好將知識應(yīng)用于新情景的學(xué)習(xí)情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生通過創(chuàng)新思維，并經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐活動，在創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)情景中引起其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)中，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的媒體手段，應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、實(shí)用性、現(xiàn)代性等特征。此外，所選用的創(chuàng)設(shè)情景的情景素材，也應(yīng)具有實(shí)用、現(xiàn)代、開放等特征。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　五、反饋測試評價(jià)

　　充分利用計(jì)算機(jī)多種媒體技術(shù)所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創(chuàng)設(shè)好有利于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向的智能導(dǎo)向情景，以及有利于學(xué)生判斷自己學(xué)習(xí)行為的智能檢測情景，使教學(xué)過程中的反饋與評價(jià)體現(xiàn)出“以學(xué)生發(fā)展為本”，進(jìn)而培養(yǎng)形式在面對較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情景時(shí)具有較強(qiáng)的自我矯正能力。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向性、檢測性學(xué)習(xí)情景，應(yīng)有利于學(xué)生通過自主選擇來及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，及時(shí)總結(jié)自己的探究行為，進(jìn)而能從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，并將它納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)也能有效的掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的方法與技能。

　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理演示型教學(xué)模式，其最大的優(yōu)點(diǎn)是能使師生在單位時(shí)間內(nèi)，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如果教師的口頭表達(dá)和現(xiàn)代教育媒體緊密結(jié)合起來，就能加大教學(xué)的感染力和表現(xiàn)力，通過強(qiáng)調(diào)充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段，來促進(jìn)物理教學(xué)手段的多樣化，從而帶動物理教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，促進(jìn)物理教學(xué)過程信息交流的多元化，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的多元化和教學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

信息技術(shù)教學(xué)論文11

　　摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)方式，可以為學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會得到強(qiáng)化。高中信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)抓好以趣味作為問題導(dǎo)學(xué)的開展基

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表信息技術(shù)教育教學(xué)論文,信息技術(shù)教學(xué)方法論文投稿

　　問題導(dǎo)學(xué)模式的引入為高中信息技術(shù)教學(xué)增加了活力。高中階段信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新精神。但是，由于信息技術(shù)課的特質(zhì)對于邏輯性教學(xué)要求較高。而實(shí)踐操作中的嚴(yán)謹(jǐn)性也在一定程度上增加了教學(xué)難度。在信息技術(shù)課堂引入問題導(dǎo)學(xué)法，則能夠充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐參與熱情，學(xué)生通過層層深入的問題導(dǎo)向，重新認(rèn)識信息知識的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而實(shí)現(xiàn)信息課堂的有效互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

　　一、以“趣味”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)

　　在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，由于過分強(qiáng)調(diào)該學(xué)科的嚴(yán)肅性，造成學(xué)生在理論上死記硬背，在實(shí)踐操作中按部就班，信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學(xué)方式上加以改進(jìn)，適時(shí)采用問題導(dǎo)學(xué)方式，學(xué)生的注意力將被高度吸引，而教學(xué)中抽象的、枯燥的知識點(diǎn)也將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

　　例如在“信息安全”教學(xué)中，教師提出了下列問題：世界公認(rèn)的第一個(gè)私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡(luò)查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設(shè)置，有的是學(xué)生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學(xué)生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個(gè)問題中的C-Brain病毒。通過對這些常識的了解，學(xué)生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認(rèn)識，同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò)安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學(xué)歷史故事，所以在某一層面滿足了學(xué)生的獵奇心理，從而對信息安全的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

　　以問題設(shè)置導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學(xué)生在自主探索的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，消除了對教學(xué)難點(diǎn)的恐懼感和排斥感，樹立起學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效果更加理想。

　　二、以“實(shí)踐”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的方式

　　實(shí)踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學(xué)家指出：“聽到的知識會在三天內(nèi)忘記，看到的`知識會在七天內(nèi)忘記，而實(shí)踐過的知識則會長期留在記憶中�！边@句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的重要性。而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中引入問題導(dǎo)學(xué)方式，則能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平衡。

　　例如在“信息利用”教學(xué)中，教師針對“20xx年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當(dāng)時(shí)相關(guān)信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點(diǎn)？由于問題的提出與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，不少學(xué)生踴躍作答，教師根據(jù)學(xué)生提供的答案進(jìn)行梳理，總結(jié)出了主要的信息來源：電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)。在信息特點(diǎn)的提煉上，學(xué)生們一致認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息的傳播效率最高，但是從信息真實(shí)性進(jìn)行評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實(shí)踐對比，學(xué)生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。

　　三、以“互動”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的動力

　　經(jīng)�？梢栽谛畔⒓夹g(shù)課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學(xué)電腦，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，聽講的學(xué)生已經(jīng)按捺不住要進(jìn)行實(shí)踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學(xué)的氛圍中，學(xué)生卻急于實(shí)踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個(gè)頻道”，這樣的教學(xué)效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將大打折扣。信息技術(shù)教學(xué)中的互動性，在于將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在微機(jī)教學(xué)的實(shí)踐操作中，更要結(jié)合教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到實(shí)踐能力提升的有效轉(zhuǎn)化。

　　問題導(dǎo)學(xué)方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)？第三，選區(qū)顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設(shè)置問題的過程同時(shí)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生解決問題的過程，對于實(shí)踐操作中出現(xiàn)問題，學(xué)生會積極想辦法進(jìn)行解決，而不是簡單地“報(bào)告老師”，等老師幫助解決。教師與學(xué)生之間的充分互動，使學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力得到強(qiáng)化，能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握教材知識，并能熟練地進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。

　　四、以“創(chuàng)新”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)

　　信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新實(shí)踐精神。因此，教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的能力與素質(zhì)差異，開展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)利用問題導(dǎo)學(xué)模式，制訂出全面的教學(xué)方案。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，往往會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“不夠吃”。因此，教師在教學(xué)中要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生理解能力和接受能力的不同設(shè)定個(gè)性化導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)分出教學(xué)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力對這些分層任務(wù)進(jìn)行自由選擇。

　　在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中，教師一改原有找課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，而是提前進(jìn)行了問題預(yù)設(shè)，由此切入問題導(dǎo)學(xué)模式，教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題：多媒體技術(shù)的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術(shù)中，其多樣性和非線性特點(diǎn)是如何表現(xiàn)的？這些問題的提出分別有不同的難度層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇回答，從這一點(diǎn)也可以體現(xiàn)出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)彈性。由于問題設(shè)置難度不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不會受到打擊，反而 可以從一個(gè)臺階邁向更高臺階，這就是問題導(dǎo)學(xué)循序漸進(jìn)的優(yōu)越性。

　　五、以“漸進(jìn)”作為“問題導(dǎo)學(xué)”的途徑

　　學(xué)生的信息操作和利用能力是通過大量實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際操作過程中，每一步都需要學(xué)生投入思考，根據(jù)實(shí)際情況的需要，學(xué)生還要對自己的操作進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，正是在實(shí)踐中形成的。因此，教師要重視學(xué)生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要對學(xué)生實(shí)踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應(yīng)用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。

　　高中階段學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，而且在信息道德建設(shè)上，教師也有一份社會責(zé)任。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍，只有學(xué)生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導(dǎo)學(xué)主動設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應(yīng)該怎么做？……這些問題能夠喚醒學(xué)生的信息道德意識，但是這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要一個(gè)長期過程，這就要求教師以“漸進(jìn)”的方式不斷積累，不斷豐富。

　　未來社會將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環(huán)境建設(shè)的社會責(zé)任。高中階段學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)，能夠解決生活中、工作中遇到的實(shí)際問題，從而適應(yīng)科技與社會發(fā)展的多重需求。而信息技術(shù)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)方式，為學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間，通過問題導(dǎo)學(xué)的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力穩(wěn)步提升，發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強(qiáng)化。更為重要的是，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)條件中，學(xué)生成為教學(xué)主體，這一教學(xué)氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量也會明顯提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]秦雪麗.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，20xx（10）.

　　[2]吳桂成.如何讓高中信息技術(shù)課堂更有效[J].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx（20）.

信息技術(shù)教學(xué)論文12

　　信息時(shí)代下，職業(yè)院校都開設(shè)了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著近些年問題式教學(xué)方式的廣泛應(yīng)用，使得問題式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，因此，采用問題式教學(xué)方式更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂開展問題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。

　　一、現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的問題

　　1.1 教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂認(rèn)識不足

　　信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開設(shè)，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當(dāng)前我國信息技術(shù)課程的開展過程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過程中還是注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。

　　1.2 教師對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面

　　1、教師對于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式作為教學(xué)的'中心，同時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，在學(xué)習(xí)過程已經(jīng)形成習(xí)慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習(xí)方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎(chǔ)操作能力差。傳統(tǒng)教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會運(yùn)用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和圖片美化等操作，而對于學(xué)生對于計(jì)算機(jī)中軟件工具的運(yùn)用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個(gè)問題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎(chǔ)至關(guān)重要。

　　二、問題教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

　　2.1 教師進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

　　當(dāng)前學(xué)生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著自己的直覺完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問題和情境的創(chuàng)設(shè)從而幫助學(xué)生進(jìn)行問題的解決，形成學(xué)生自身的知識體系。例如，在信息技術(shù)課程中Excel 統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數(shù)sum 和countif 函數(shù)使用的基礎(chǔ)上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min 和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認(rèn)為自己操作錯(cuò)了。因此，教師針對這種情況，能夠?qū)�學(xué)生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學(xué)生們在進(jìn)行函數(shù)操作的過程中，學(xué)習(xí)函數(shù)正確操作方式。

　　2.2 教師能夠在習(xí)題教學(xué)中也進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

　　在信息技術(shù)的習(xí)題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問題的思考，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行問題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對于課本中新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。例如，在《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設(shè)計(jì)的基本知識，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設(shè)計(jì)和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識的學(xué)習(xí)，并先嘗試著設(shè)計(jì)和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)程序的講解，在學(xué)生講解過程中教師能夠指出學(xué)生程序設(shè)計(jì)中的不足，從而提升學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)的理解，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

　　小結(jié)：伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當(dāng)前我國很多高校都開設(shè)了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問題式教學(xué)方式開展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識立體化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

信息技術(shù)教學(xué)論文13

　　摘要:在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，計(jì)算機(jī)逐步應(yīng)用到我們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。在中職信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，為了能夠增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐技能，教師的能力發(fā)揮著重要的作用。教師能力的高低直接影響著中職信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文通過具體分析中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養(yǎng)的意義，并根據(jù)實(shí)際情況提出中職信息化教學(xué)的教師能力培養(yǎng)策略，從而全面提升中職信息技術(shù)教師的能力素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:中職;信息化;教師能力

　　0引言

　　在中職學(xué)校教育中，計(jì)算機(jī)是一門重要的公共基礎(chǔ)課。在現(xiàn)代信息社會快速發(fā)展的過程中，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用是每一位社會成員必須具備的基本技能。因此，開設(shè)計(jì)算機(jī)課程是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的要求。因此需要培養(yǎng)更多掌握計(jì)算機(jī)信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足中職信息計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求。其中，對于信息技術(shù)老師而言，信息技術(shù)課堂的教學(xué)能力是評價(jià)教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，其直接決定著信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也是信息技術(shù)教師職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。自改革開放以來，基本解決了學(xué)生的讀書問題。但讀好書卻成為了當(dāng)今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學(xué)而言，其最主要的教學(xué)目標(biāo)便是要培養(yǎng)理論與實(shí)踐操作能力均過硬的復(fù)合型人才。而要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，便需教師重視實(shí)踐教學(xué)的開展，要讓學(xué)生通過操作去解決實(shí)際問題，方能讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)這門技術(shù)。當(dāng)然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專業(yè)素質(zhì)與背景知識，且在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是對知識或?qū)W生，教師均應(yīng)做到心中有數(shù)，如此方能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，繼而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成。

　　1提高中職計(jì)算機(jī)教師技能和素養(yǎng)的必要性

　　隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)中職教育的理念及方式均已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。與此同時(shí)，信息技術(shù)在各大學(xué)科中的運(yùn)用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術(shù)的應(yīng)用將為實(shí)際的教學(xué)帶來巨大優(yōu)勢。此外，由于計(jì)算機(jī)硬件、軟件及技術(shù)的更新?lián)Q代速度尤為迅捷，故在不同學(xué)期，中職院校所使用的教材及教學(xué)軟件版本等均應(yīng)予以及時(shí)更新。與此同時(shí)，作為中職計(jì)算機(jī)教師，亦當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，如此方能確保教學(xué)的有效性與及時(shí)性。最后，基于新課程改革教學(xué)目標(biāo)明確要求教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)的要求，教師也當(dāng)積極響應(yīng)，如此方能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

　　2中職信息技術(shù)課程教學(xué)的教師能力培養(yǎng)策略

　　2．1促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念

　　先進(jìn)的教育理念不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升，且基于信息技術(shù)的支撐，還能在教師的實(shí)際教學(xué)過程中帶來諸多便利。同時(shí)，也給教師教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，作為中職計(jì)算機(jī)教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式外，還需致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學(xué)成效同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　2．2不斷學(xué)習(xí)專業(yè)

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計(jì)算機(jī)教師，其要想提高當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便必須不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)自身。與此同時(shí)，針對教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)選擇其中既富有教育意義、又不乏實(shí)用性的內(nèi)容。此外，對學(xué)生的教育，教師亦當(dāng)在向其傳授計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識的同時(shí)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會，并讓學(xué)生始終保持在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，以深入了解該學(xué)科的發(fā)展動向，如此方能讓學(xué)生掌握更多更有用的知識，繼而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　2．3參與培訓(xùn)交流

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新是為了滿足時(shí)代發(fā)展需求。對此，教師在計(jì)算機(jī)知識方面的不斷更新，亦應(yīng)能滿足當(dāng)代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學(xué)水平始終滿足教學(xué)要求，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)教學(xué)能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，則進(jìn)一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)術(shù)交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓(xùn)互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務(wù)水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學(xué)習(xí)意識以及自主學(xué)習(xí)能力，如此方能同時(shí)滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學(xué)習(xí)方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學(xué)習(xí)亦當(dāng)貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時(shí)，教師亦當(dāng)注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學(xué)方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時(shí)空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學(xué)成為共同體。從而提升教師的教學(xué)水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學(xué)能力，自主學(xué)習(xí)以及參與培訓(xùn)是最主要的提升途徑。但要想將知識切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，則需對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時(shí)，為確保技術(shù)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的有效性，則教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際開展有針對性的技術(shù)教學(xué)，并促進(jìn)技術(shù)知識與實(shí)踐應(yīng)用的有效融合，如此能切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、示范性以及實(shí)踐性。

　　2．4創(chuàng)新教學(xué)方法

　　教學(xué)方法的創(chuàng)新需結(jié)合實(shí)際情況而定。而確保組織教學(xué)手段的`有效性，方有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)然，這同時(shí)也體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)并采取合適的教學(xué)方法，方能最大限度地促進(jìn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學(xué)，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其問題的分析與解決能力的目的。與此同時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生將能逐步掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力與技巧，從而確保對課堂時(shí)間進(jìn)行充分、有效的利用。

　　2．5重視備課練習(xí)

　　對任何學(xué)科教學(xué)而言，備課均當(dāng)排在教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應(yīng)當(dāng)意識到，唯有充分的課前準(zhǔn)備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應(yīng)手的教學(xué)過程，其對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因?qū)⒆⒁饬�集中到了教學(xué)的檢測上而忽略了對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，以致實(shí)際的教學(xué)過程顯得不夠有序。對此，作為學(xué)校方面，其也應(yīng)當(dāng)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教案。并強(qiáng)化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學(xué)方法的改進(jìn)，繼而提升教師的教學(xué)水平及能力。

　　2．6積極參與科研工作

　　身為教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，便應(yīng)當(dāng)秉持“要想給學(xué)生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學(xué)習(xí)當(dāng)是每一名中職計(jì)算機(jī)教師所必須具備的基本素質(zhì)。當(dāng)然，在不斷學(xué)習(xí)過程中，教師還當(dāng)積極與其他教師展開學(xué)術(shù)上的交流，并隨之關(guān)注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進(jìn)下，提高彼此的教學(xué)能力。

　　2．7鼓勵教師參與信息化比賽

　　我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計(jì)算機(jī)教師而言，此無疑是展示自身教學(xué)成效及學(xué)校教育水平的良好平臺，對此，教師應(yīng)當(dāng)踴躍參與，而學(xué)校方面亦當(dāng)予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達(dá)、教學(xué)以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革與發(fā)展。

　　3結(jié)語

　　總之，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的課程，作為中職計(jì)算機(jī)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，務(wù)必對教學(xué)內(nèi)容予以進(jìn)一步優(yōu)化，并采取多元化的教學(xué)方法，如此能切調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)讓自身的教學(xué)水平及能力亦能得以有效發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　�。�2］王燕，范建銘．中職信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究［J］．電腦知識與技術(shù)，20xx，5(2):506－508．

　�。�3］蔡祖科．淺談中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提高的思考［J］．環(huán)球市場信息導(dǎo)報(bào)，20xx(10):104－104．

　�。�4］周春秀．淺談如何提升中職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力［J］．新課程學(xué)習(xí)(中)，20xx(5):162－162．

　�。�5］張小青．中職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)［D］．福建師范大學(xué)，20xx．

　　作者:陳朝偉 黃峰揚(yáng) 施風(fēng)榮 單位:湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

信息技術(shù)教學(xué)論文14

　　摘 要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們的社會已經(jīng)邁入信息化時(shí)代。人們在無形中隨時(shí)處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進(jìn)社會發(fā)展的不竭動力。而在教學(xué)活動中，也有很多學(xué)校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，并將其加以廣泛運(yùn)用。采用信息技術(shù)方式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析。

　　在信息技術(shù)教學(xué)方面，相比城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農(nóng)村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛�學(xué)信息教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

　　1.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

　�。�1）教師對信息教學(xué)的認(rèn)識及觀念存在偏差。以筆者所在學(xué)校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來，信息技術(shù)課就是把學(xué)生關(guān)在教室里面，將教學(xué)提綱跟學(xué)生說一下，便讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；或者是直接改為上自習(xí)課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，才能讓學(xué)生把上信息技術(shù)課當(dāng)成一種樂趣，進(jìn)而學(xué)好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時(shí)間用來讓學(xué)生上機(jī)操作，這樣學(xué)生一定對信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也會提高。

　�。�2）對老師的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)是一片空白。當(dāng)前，老師在信息技術(shù)教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)，學(xué)生對信息技術(shù)明顯感到厭倦。學(xué)校每年都開展大量的其他課程培訓(xùn)，但信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)卻非常少。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)該抱著對老師負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，久而久之，會有很大收獲的。

　　2.農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的補(bǔ)救措施

　�。�1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點(diǎn)，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)靈活、新穎。可用這樣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)后

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文

　�。�2）加大實(shí)踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)后便開始上機(jī)練習(xí)，只需要告知學(xué)生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對他們的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在親身實(shí)踐的過程中掌握信息接收、傳導(dǎo)的具體方式及整個(gè)流程及計(jì)算機(jī)的操作要領(lǐng)。

　�。�3）教師應(yīng)為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“比學(xué)趕超”，共同進(jìn)步。要形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，可以鼓勵表現(xiàn)好的'學(xué)生積極與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進(jìn)學(xué)生的自信心，另一方面，可以幫助后進(jìn)生，讓他們在無形中學(xué)到更多知識，有利于“比學(xué)趕超”良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

　　（4）制訂健全合理的評價(jià)制度。由于信息技術(shù)這一學(xué)科本身很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評價(jià)制度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生積極評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。通過積極評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。同時(shí)，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，認(rèn)真總結(jié)考查結(jié)果，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)鼓勵。對表現(xiàn)不太好的學(xué)生也不要過度責(zé)怪，應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并積極改正，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

　　總之，要想提高小學(xué)信息教學(xué)水平，需要我們每位老師不斷進(jìn)行思考和探索，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運(yùn)用到教學(xué)工作中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學(xué)論文15

　　摘要：

　　在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何利用好現(xiàn)有的資源，同時(shí)進(jìn)一步開發(fā)多元的課程資源使之為教學(xué)服務(wù)？本文就在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開發(fā)與利用課程資源，從而更有效地促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　課程資源小學(xué)課堂信息技術(shù)

　　隨著新課程課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成成為當(dāng)前教育熱門話題，怎樣更好地開發(fā)和運(yùn)用課堂教學(xué)中的生成資源是多數(shù)教師的研究課題。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生的思維動起來，會產(chǎn)生許多生成性資源，開發(fā)這類生成性的課程資源可以極大地豐富小學(xué)信息技術(shù)課程資源。就此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

　　一、營造和諧的氛圍，促進(jìn)生成性資源的產(chǎn)生

　　一顆種子要成長為參天大樹，離不開肥沃的土壤。課堂教學(xué)中生成性資源的產(chǎn)生也需要和諧的教學(xué)氛圍、互動的教學(xué)活動、生動的教學(xué)過程。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師如果想開發(fā)生成性的課程資源，必須創(chuàng)設(shè)開放性的小學(xué)信息技術(shù)課堂，關(guān)注學(xué)生的變化，與學(xué)生進(jìn)行平等交流和對話，捕捉一閃即逝的課程資源。這就要求我們小學(xué)信息技術(shù)教師做到如下三點(diǎn)：

　�。�1）更新教學(xué)理念，以人為本。

　　作為新時(shí)代小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以人為本，切實(shí)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。只有在師生平等對話、互動、交往過程中才能形成豐富的生成性資源。

　�。�2）轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體。

　　教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師是那樣的可親可近，從而敢于直抒己見、披露靈感、展現(xiàn)個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師不能再把三尺講臺作為自己的舞臺，唱自己的“獨(dú)角戲”，而要讓學(xué)生成為課堂舞臺的主角，學(xué)生只有處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時(shí)，才會思維敏捷，出現(xiàn)奇思妙想。此時(shí)的奇思妙想便可成為引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。

　�。�3）賞識教育，激發(fā)生成性資源的形成。

　　教師要盡量使學(xué)生感受成功，并維護(hù)其“標(biāo)新立異”。教師的鼓勵和賞識能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，敢想、敢說、愿意去想、愿意去說、愿意去動手。而學(xué)生經(jīng)常會在處理問題的某一方面或某一環(huán)節(jié)顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學(xué)生的“個(gè)體資源”。

　　二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生成性資源開發(fā)的具體實(shí)施過程

　　生成性資源是教材上沒有的、不可預(yù)設(shè)的，它既不是教學(xué)前就安排好的，也不是能夠預(yù)先安排的，它是在教學(xué)進(jìn)行的過程中才生成的，課堂教學(xué)靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。教師應(yīng)善于捕捉課堂中隨堂資源，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學(xué)資源。讓這些資源與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

　　（1）巧妙利用小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的即時(shí)場景、課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，形成生成性資源。

　　在開放的.小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生身處良好的學(xué)習(xí)氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”和“信口開河”，同時(shí)，富有創(chuàng)造性的小學(xué)信息技術(shù)教師如能很好地關(guān)注學(xué)生，捕捉那些學(xué)生機(jī)靈生動的思維火花，那么就有可能引發(fā)教師授課靈感的。

　�。�2）正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，挖掘潛在資源。

　　生成性資源屬于生命載體形式的教學(xué)資源，學(xué)生是這類教學(xué)資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學(xué)資源，生成性資源的重要特點(diǎn)之一是具有潛隱性，如，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知困惑、理解障礙，或?qū)δ骋粏栴}潛在的獨(dú)特見解、錯(cuò)誤認(rèn)識等，教師不要立即給予否定，首先要肯定學(xué)生的積極參與，再用鼓勵性的語言去評價(jià)，使學(xué)生在愉快的心情中想問題；尤其是能夠提供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會，經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程，有利于提高學(xué)生的思維能力。

　�。�3）引導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)生成成果的升華。

　　生成性小學(xué)信息技術(shù)課堂資源收集后，要求教師對這些資源進(jìn)行整合、利用，在利用中加以引導(dǎo)升華。身于信息時(shí)代的學(xué)生掌握著大量的信息，所以在很多時(shí)候，能生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生并不清楚生成的結(jié)果，這些要求教師對比加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進(jìn)一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足或者從反面去批判已生成的東西。

　　三、總結(jié)

　　總之，在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，動態(tài)生成促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學(xué)理念對傳統(tǒng)的超越，更是我們的追求。

　　參考文獻(xiàn)：

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