[薦]初中生物教學(xué)論文15篇

　　在各領(lǐng)域中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎大家分享。

初中生物教學(xué)論文1

　　摘要：我國(guó)對(duì)環(huán)保教育重視程度不足，也導(dǎo)致我國(guó)公民的環(huán)保意識(shí)較低，因此，環(huán)保教育應(yīng)該從學(xué)生時(shí)代落實(shí)，將環(huán)保教育滲透到文化課教育的過(guò)程中，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)道德素養(yǎng)的提升。初中生物與環(huán)保教育的連接點(diǎn)較多，便于環(huán)保教育的滲透，使環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)融為一體，便于學(xué)生的理解和接納。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；環(huán)保教育；滲透

　　環(huán)保教育在生物教學(xué)過(guò)程中的滲透應(yīng)該基于生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘生物教科書(shū)中的環(huán)保點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)拓展，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和自主實(shí)踐理解環(huán)保的重要性。下面我們主要探討一下如何在初中生物課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育。

　　一、將環(huán)保教育滲透到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去

　　環(huán)保教育應(yīng)該基于生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為綱，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的連接和拓展。比如，在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以向?qū)W生講述綠色植被對(duì)保護(hù)我們的生存環(huán)境所發(fā)揮的重要作用，然后聯(lián)系到目前人們對(duì)綠色植被的'恣意砍伐，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染現(xiàn)象，危害了我們賴以生存的自然環(huán)境。老師可以向?qū)W生播放一些充滿綠色植被地區(qū)的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區(qū)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受一下綠色植被對(duì)于環(huán)境健康發(fā)揮的重要保護(hù)作用。通過(guò)一些植被破壞造成的觸目驚心的環(huán)境污染的視頻，讓學(xué)生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的威脅，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被的欲望和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　二、在生物教學(xué)中靈活滲透環(huán)保教育

　　生物教科書(shū)中有很多地方都加入了環(huán)保的理念，因此，老師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以改變?cè)瓉?lái)那種讓學(xué)生自由閱讀的教學(xué)方式，將這部分內(nèi)容重視起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，在老師的講述中滲透環(huán)保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常不會(huì)將“在山坡種草來(lái)保持水土”的內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，只是讓學(xué)生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學(xué)中深入環(huán)保教學(xué)，就不能對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行忽略，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度探究，向?qū)W生講述水土流失的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到水土流失是當(dāng)前我們面臨的重要的生態(tài)問(wèn)題，在學(xué)生掌握水土流失產(chǎn)生的原因后，再向?qū)W生講述避免水土流失的相關(guān)措施，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育在生物教學(xué)中的靈活滲透。

　　三、重視課程的探究活動(dòng)

　　生物課程的探究活動(dòng)中有許多都是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，所以，教師應(yīng)該重視生物課程的探究活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，更加真切地感受到環(huán)保的重要性和必要性。比如，在學(xué)習(xí)“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生對(duì)身邊存在的生態(tài)環(huán)境破壞的現(xiàn)象進(jìn)行探究，了解這些環(huán)境破壞現(xiàn)象出現(xiàn)的原因以及對(duì)人們生活產(chǎn)生的危害。通過(guò)學(xué)生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞產(chǎn)生的危害，進(jìn)而意識(shí)到環(huán)保的重要性，將環(huán)保落實(shí)到日常生活中。

　　四、利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　環(huán)保教育的滲透不僅要聯(lián)系課堂，還應(yīng)落實(shí)到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生參與環(huán)保的熱情，使學(xué)生主動(dòng)在生活實(shí)踐中落實(shí)環(huán)保行動(dòng)。比如，學(xué)�？梢栽谥矘�(shù)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，也可以讓學(xué)生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動(dòng)等，讓學(xué)生積極參與。只有真正將環(huán)保落實(shí)到具體行動(dòng)中，學(xué)生才能真正理解環(huán)保的意義。在初中生物課堂滲透環(huán)保教育是對(duì)當(dāng)前建立生態(tài)環(huán)保社會(huì)的積極響應(yīng)，而且將知識(shí)的傳授與社會(huì)公德教育的傳授融為一體，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人才，也為我國(guó)的環(huán)保事業(yè)提供了有力的支持。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文2

　　【摘要】

　　在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對(duì)重要知識(shí)、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實(shí)踐與思考，以期讓概念圖促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生物;概念圖;教學(xué);實(shí)踐

　　概念圖是一種表述知識(shí)與組織知識(shí)的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解，將新舊知識(shí)很好的整合，使學(xué)生更好的對(duì)概念與知識(shí)形成整體的把握。

　　一、利用概念圖教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

　　在新課改的推進(jìn)下，教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)是以小組合作的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在互相幫助中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，將初中生物知識(shí)有效的引用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準(zhǔn)，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進(jìn)一步認(rèn)知，將在教學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比自身設(shè)計(jì)的概念圖，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)的概念內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行光合作用知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過(guò)程中，能變成學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對(duì)于相關(guān)概念的認(rèn)知，在小組內(nèi)對(duì)某一問(wèn)題的探討，集體對(duì)概念圖進(jìn)行繪制，不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。

　　二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會(huì)生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)概念是生物知識(shí)的基本元素，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的生物學(xué)概念進(jìn)行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行處理。例如，在教學(xué)《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》時(shí)，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的'掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成進(jìn)行有效的把握，再進(jìn)一步為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞膜等的相關(guān)知識(shí)。以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識(shí)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的有效性

　　通過(guò)簡(jiǎn)單的機(jī)械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識(shí)非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的方法，能有效的對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時(shí)，一組采取教師板書(shū)概念圖引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來(lái)，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進(jìn)而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無(wú)論是通過(guò)教師的板書(shū)呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的構(gòu)建，通過(guò)將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對(duì)生物的概念圖進(jìn)行構(gòu)建。

　　綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進(jìn)行知識(shí)的歸納與關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的整體記憶性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時(shí)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文3

　　初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對(duì)地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識(shí)，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，所以需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行思考教育。

　　一、生命教育的意義

　　初中生物蘊(yùn)含的知識(shí)豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書(shū)”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實(shí)例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對(duì)生命教育這一問(wèn)題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

　　從哲學(xué)方面來(lái)講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個(gè)體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識(shí)。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識(shí)生命并且尊重生命、珍愛(ài)自身、愛(ài)護(hù)他人。

　　初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待生命。樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，了解生命知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是有利而無(wú)害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛(ài)生命的問(wèn)題。

　　二、有關(guān)生命教育的實(shí)例

　�。ㄒ唬┌咐�舉證

　　1.人類的起源

　　人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的首要議題，教師講述一個(gè)嬰兒的孕育到誕生，一個(gè)嬰兒從孕育開(kāi)始要經(jīng)過(guò)38到40周的時(shí)間，母親會(huì)為腹中的嬰兒提供營(yíng)養(yǎng)，分娩時(shí)母親經(jīng)過(guò)撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來(lái)，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個(gè)生命的來(lái)之不易，生命可貴。

　　2.植物的生命

　　許多人認(rèn)為只有會(huì)跑會(huì)跳的動(dòng)物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊(yùn)含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動(dòng)電影來(lái)生動(dòng)展示，提高學(xué)生對(duì)于生命的深度認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛(ài)大自然。

　　3.生命的珍貴

　　通過(guò)一些戰(zhàn)爭(zhēng)片讓學(xué)生切實(shí)感到一個(gè)人對(duì)于生命的渴望與珍視，通過(guò)紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競(jìng)天擇，適者生存”，從斗爭(zhēng)中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。

　　（二）生命的思考

　　1.生命的本質(zhì)

　　從生物學(xué)角度來(lái)講，生命是由物質(zhì)組成的且無(wú)一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開(kāi)來(lái)，最終殆盡。

　　談生命的本質(zhì)也是對(duì)生命教育的思考，如果能夠懂得這個(gè)道理，想必學(xué)生才能真正成長(zhǎng)，而不是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)自殘，甚至以跳樓自殺來(lái)終止寶貴的生命。

　　2.生命的健康

　　有一個(gè)好的身體，生命才有了本錢(qián)，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的'就是身體各個(gè)機(jī)能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對(duì)自己的身體健康負(fù)責(zé)。

　　心理健康需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)注，老師遇到問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通常一個(gè)家庭環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。

　　3.生命的安全

　　教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時(shí)的補(bǔ)救措施等。對(duì)于傳染病的知識(shí)普及也要做到全方位的教育。對(duì)于食品安全問(wèn)題也要提醒學(xué)生注意，三無(wú)產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。

　　4.生命的盡頭

　　死亡教育是極其有必要說(shuō)明的，出生即面臨著死亡的問(wèn)題，

　　一個(gè)生命能夠活到理想的終結(jié)點(diǎn)所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無(wú)限靠的不是時(shí)間，而是體現(xiàn)在活出生命的價(jià)值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無(wú)悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂(lè)觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

　　通過(guò)本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價(jià)值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對(duì)整個(gè)初中階段的教育來(lái)說(shuō)是有其重大價(jià)值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文4

　　摘要：中國(guó)現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識(shí)教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期�，F(xiàn)我國(guó)大陸對(duì)生命教育仍處在一個(gè)起始階段，大多知識(shí)研究停留在理論層面，實(shí)踐研究不夠深入，對(duì)于生命教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法還有待開(kāi)展系統(tǒng)、深入的實(shí)踐研究。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

　　生命教育的思想從1986年開(kāi)始，由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過(guò)程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

　　一、生命教育的滲透方式

　　教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的斯芬克斯之謎。許多國(guó)家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

　　滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說(shuō)”。

　　二、生命教育所要解決的問(wèn)題及研究?jī)?nèi)容

　　從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問(wèn)題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來(lái)危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來(lái)極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨�存的自然環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然的'發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問(wèn)題有：

　　（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過(guò)在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。

　�。�2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛(ài)人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來(lái)說(shuō)可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題的有針對(duì)性的教育是生命教育。

　　生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

　　（1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

　　（2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；

　�。�4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。

　　生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開(kāi)展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，人生觀、世界觀開(kāi)始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，所以在初中生的教育過(guò)程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，將帶來(lái)一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，20xx.

　�。�2］吳曉波.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究［D］.南京師范大學(xué)，20xx（4）.

初中生物教學(xué)論文5

　　摘要：在新課程改革“面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)”的方針指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段的生物教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人格教育，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；人格教育；學(xué)生

　　義務(wù)教育的生物新課程理念是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。只有在生物教學(xué)中更好地進(jìn)行人格教育，才能在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新課程改革的方針指導(dǎo)下更好地進(jìn)行人格教育。

　　一、探究創(chuàng)新，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)

　　在態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義自然觀，科學(xué)的世界觀、人生觀和生物學(xué)的基本觀點(diǎn)。

　　科學(xué)態(tài)度在生物學(xué)科中主要是指有對(duì)自然、生命等的好奇心、獨(dú)立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造力、誠(chéng)實(shí)與合作的意識(shí)，這些都可以通過(guò)觀察、制作、探究等活動(dòng)使學(xué)生獲得。在生物課程內(nèi)容中，涉及到的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的觀點(diǎn)及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。支持這些觀點(diǎn)的生物學(xué)事實(shí)很多，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在使學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受生物學(xué)觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上使他們樹(shù)立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。對(duì)于生物學(xué)的大部分具體事實(shí)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)業(yè)后也許會(huì)忘掉，但科學(xué)態(tài)度和生物學(xué)基本觀點(diǎn)一旦形成，則會(huì)保留很長(zhǎng)時(shí)間，將影響著一個(gè)人的一生，因此，教師應(yīng)給予充分的重視。

　　二、關(guān)注國(guó)情，重視愛(ài)國(guó)主義教育

　　從發(fā)達(dá)國(guó)家到發(fā)展中國(guó)家，幾乎沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育中不進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的，只是呈現(xiàn)的方式和手段有所不同。結(jié)合生物學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀的教育兩個(gè)方面。我國(guó)的愛(ài)國(guó)教育一改過(guò)去側(cè)重“地大物博”的優(yōu)越感教育，變?yōu)楝F(xiàn)在側(cè)重“黃河——母親河斷流”的危機(jī)感教育，這是明智的。事實(shí)如此，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象不多見(jiàn)了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)。這樣的例子很多，其目的是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。當(dāng)然，這不是說(shuō)我們不需要“以祖國(guó)為驕傲”的`愛(ài)國(guó)教育，我國(guó)物種豐富、地域廣闊、生態(tài)系統(tǒng)多樣、歷史悠久，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學(xué)中愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容是豐富的，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：介紹祖國(guó)豐富的生物資源，如我國(guó)動(dòng)植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感；介紹我國(guó)在生物學(xué)、農(nóng)業(yè)及醫(yī)學(xué)等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心。

　　三、珍愛(ài)生命，進(jìn)行衛(wèi)生保健教育

　　生物學(xué)新課程目標(biāo)及《基礎(chǔ)教育課程綱要》中都對(duì)衛(wèi)生保健教育提出了較高的要求，要培養(yǎng)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　青少年時(shí)期，正處在全面的成長(zhǎng)和發(fā)育的重要階段，因此，衛(wèi)生保健教育具有十分重要的意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，是要教育學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)注自己的身體健康；要教育學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)鍛煉身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以保證身體健康，促進(jìn)身體正常發(fā)育，提高自身的健康水平；另外還要教育學(xué)生，積極參加社會(huì)活動(dòng)，維護(hù)公共衛(wèi)生，以增強(qiáng)全民族的健康水平。 義務(wù)教育階段，生物學(xué)課程中各單元都有相應(yīng)的衛(wèi)生保健的內(nèi)容：如體育鍛煉對(duì)身體發(fā)育的影響、應(yīng)注意的衛(wèi)生保健知識(shí)、疾病的防治知識(shí)等等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期衛(wèi)生教育和性道德、性法制教育，也是中學(xué)生物學(xué)教育的重要任務(wù)之一，是衛(wèi)生保健教育的重要內(nèi)容。實(shí)施青春期衛(wèi)生教育，必須從實(shí)際出發(fā)，注意做到適時(shí)、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要針對(duì)初中學(xué)生特殊的年齡階段的心理和生理發(fā)育的特點(diǎn)，給予及時(shí)、正確的指引。這對(duì)于正確處理男、女生之間的關(guān)系，克服不必要的困惑，促進(jìn)正確的人生觀的形成具有重要的作用。

　　四、呵護(hù)生態(tài)，讓人與自然和諧發(fā)展

　　培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)總目標(biāo)中明確的要求，生物課在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)方面發(fā)揮著核心的作用，因此，我國(guó)新的生物學(xué)課程中更加注重了環(huán)境保護(hù)及人與自然和諧發(fā)展的教育。從初中生物課的結(jié)構(gòu)看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數(shù)主題中，都滲透了熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命、人與自然和諧發(fā)展及樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的教育。教材中安排的活動(dòng)，也是體現(xiàn)這一主題實(shí)現(xiàn)的，如“環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查”、“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”等�？沙掷m(xù)發(fā)展是我國(guó)的基本國(guó)策，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要全體公民的理解和自覺(jué)行動(dòng)。而生態(tài)學(xué)是中學(xué)生物學(xué)課程的重要內(nèi)容，在初中新版教材中滲透了生態(tài)教育，其目的是使學(xué)生樹(shù)立一種嶄新的自然觀和生存發(fā)展觀，以便更好地調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，自覺(jué)地關(guān)注人類社會(huì)的未來(lái)。

　　五、實(shí)行美育，陶冶學(xué)生情操

　　在初中生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)抓住青少年愛(ài)美并對(duì)美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過(guò)有目的、有組織的審美教育，使學(xué)生在對(duì)生物界美的感受中發(fā)展智能和陶冶情操。

　　自然是神氣的，是美麗的，她的美表現(xiàn)在生命滋養(yǎng)中的勃勃生機(jī)，表現(xiàn)在默默自立中的古樸與自在，表現(xiàn)在營(yíng)運(yùn)自我中的從容與大氣。毫無(wú)疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動(dòng)、聆聽(tīng)鳥(niǎo)的聲音、觀看“動(dòng)物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的情操。

　　總之，我們?cè)谏�物教學(xué)中要盡可能進(jìn)行人格教育，使學(xué)生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的不僅僅是為了了解生命的現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律，更重要的是我們?cè)谡莆丈�物學(xué)知識(shí)的同時(shí)是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛(ài)我們的生命，保護(hù)我們?nèi)祟惞餐�的家園。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]李凝.當(dāng)代教師角色的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)[J].中學(xué)生物學(xué)，20xx(7).

初中生物教學(xué)論文6

　　一、通過(guò)分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

　　教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái)，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫(huà)對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲(chóng)”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲(chóng)出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的`東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量，來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

　　二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序

　　教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫(xiě)到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話，有的學(xué)生甚至?xí)�擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

　　三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果

　　為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

　　四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

　　教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩�正處于思維發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

　　在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)論文7

　　【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)知識(shí)的信心，掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，以此來(lái)輔助教學(xué)的開(kāi)展，借助其特有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合，將學(xué)生帶入到課堂中�？梢哉f(shuō)在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細(xì)節(jié)的生物知識(shí)，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)

　　課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的影響，且這些知識(shí)點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫(huà)演示或是視頻資料等來(lái)將抽象的知識(shí)具體的展示在學(xué)生的面前，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)[1]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體循環(huán)與肺循環(huán)這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀形象的方法來(lái)降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的'畫(huà)面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識(shí)后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對(duì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)[2]。

　　二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　只有幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，借助新鮮的事物來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)這樣知識(shí)，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習(xí)中的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　（一）利用多媒體做好新課導(dǎo)入工作。新課導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性的利用好多媒體，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導(dǎo)入方式。如可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠?qū)�學(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內(nèi)容。在觀看完影片后，可以向?qū)W生提出問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而找出問(wèn)題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間借助細(xì)菌戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行研究的畫(huà)面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠?qū)�學(xué)生的目光集中在課堂中，從對(duì)細(xì)菌的不了解到最終的全面認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）從不同角度幫助學(xué)生理解知識(shí)。在生物教學(xué)中常常會(huì)存在許多抽象的專業(yè)知識(shí)，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對(duì)海底世界的認(rèn)知也是相對(duì)較少的。因此針對(duì)這一現(xiàn)象教師在向?qū)W生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體有著極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運(yùn)用好多媒體，要避免盲目的運(yùn)用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來(lái)加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準(zhǔn)確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現(xiàn)代化的教育手段，有著一定的獨(dú)特性，同時(shí)也可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]魏東斌.運(yùn)用多媒體提高農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)有效性[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx,(01):104-106.

　　[3]王志東.利用多媒體提高初中生物教學(xué)的有效性[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,20xx,(20):109-110.

初中生物教學(xué)論文8

　　一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽(tīng)講，中途穿插著教師的提問(wèn)，這是教師一直以來(lái)所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來(lái)是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問(wèn)題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。

　　二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

　　要想對(duì)生物的.教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。

　　（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定

　　注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無(wú)益。

　�。ǘ�）教師要改變教育方式，提高自身的教學(xué)能力

　　1.改革傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問(wèn)題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲(chóng)的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲(chóng)是靠什么感知外界信息的”這類問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲(chóng)的了解，查閱相關(guān)的書(shū)籍，提出自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見(jiàn)識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。

　　2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)

　　生物課是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書(shū)本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲(chóng)仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

　　有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見(jiàn)的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過(guò)程之類的動(dòng)畫(huà)，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書(shū)本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。

　　初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開(kāi)始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。

初中生物教學(xué)論文9

　　1.生物課堂教學(xué)生活化研究的必要性

　　以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書(shū)面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識(shí)。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識(shí)總結(jié)歸納的能力，彼此融會(huì)貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常必要的。

　　2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　眾所周知，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

　　2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實(shí)驗(yàn)和多媒體工具，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

　　2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

　　將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過(guò)于注重書(shū)面的知識(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識(shí)，更好地融入生活當(dāng)中。

　　2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力等。

　　3.構(gòu)建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)

　　生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

　　3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思

　　在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”這一俗語(yǔ)，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。

　　3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)

　　隨著科技的.不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)

　　活動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，所以，開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

　　4.小結(jié)

　　筆者認(rèn)為，一個(gè)成功的教學(xué)課堂不僅僅限制于幾尺講臺(tái)之上，而是應(yīng)該以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維為主，將學(xué)習(xí)融入生活當(dāng)中。新一輪課程改革不僅要求在內(nèi)容上結(jié)合實(shí)際，在方法上也注重實(shí)踐，將活動(dòng)與課本知識(shí)相結(jié)合。課堂生活是學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分，它不應(yīng)將學(xué)生限制于被動(dòng)式聽(tīng)課，而是將課堂與生活相結(jié)合，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從已獲得的知識(shí)中再發(fā)掘出新的理解和內(nèi)容。因而，應(yīng)該增加一些教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)的模式，使學(xué)生在已有的知識(shí)積累上有更高的理解。

初中生物教學(xué)論文10

　　一、合作學(xué)習(xí)的定義

　　合作學(xué)習(xí)，是以小組形式去完成教學(xué)的任務(wù)，最終以小組的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)形式，力求分組的時(shí)候，在成績(jī)、能力、背景、性格方面具有一定的差異，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中能夠互補(bǔ)和合作。合作學(xué)習(xí)，自70年代在美國(guó)興起，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越普及，尤其是是對(duì)于初中生這群活潑、好奇、愛(ài)新鮮的群體，在應(yīng)用上有一定的效果。

　　二、合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生物教學(xué)的意義

　　(一)降低學(xué)習(xí)的難度，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

　　合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)的難度。以往的個(gè)人學(xué)習(xí)，是需要自己獨(dú)立去思考，獨(dú)自面對(duì)困難，獨(dú)自完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣是具有較大的難度。在過(guò)去獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式中，很多學(xué)生面對(duì)著一些難題的時(shí)候，容易喪失信心，時(shí)間久了甚至失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。而合作學(xué)習(xí)，是將任務(wù)進(jìn)行分解，分工合作，這樣很有效地降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的難度。例如，教師布置實(shí)驗(yàn)題“觀察葉的下表皮”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟比較多，不僅要進(jìn)行組裝和調(diào)試顯微鏡，還要制作下表皮裝片的，同時(shí)要用低倍鏡和高倍鏡觀看等，最后還要整理儀器。對(duì)于動(dòng)手能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，獨(dú)自完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)具有很大困難。如果通過(guò)合作學(xué)習(xí)，兩個(gè)人一組去完成，將會(huì)大大降低實(shí)驗(yàn)的難度。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

　　21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的年代，要在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中取勝，就要學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)與他人合作。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，是十分有必要的。合作學(xué)習(xí)，就為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神提供了很好的平臺(tái)。例如，教師安排兩個(gè)學(xué)生一起做“觀察唾液淀粉的消化作用”，兩位學(xué)生可以分工完成，一位學(xué)生負(fù)責(zé)收集唾液，一位學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試管。這樣在執(zhí)行各自的分工職責(zé)時(shí)候，遇到問(wèn)題，可以相互討論，相互協(xié)助。再如，學(xué)生分組去完成“顯微鏡觀察莖的結(jié)構(gòu)”，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生具有批判精神，在批判過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的感情，營(yíng)造濃厚的討論氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　三、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)教師干涉小組的工作任務(wù)

　　合作學(xué)習(xí)的核心是要以小組獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神和合作的意識(shí)。但是，在現(xiàn)在生物課堂上，依然出現(xiàn)教師直接干涉小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，尤其是在分組做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候。例如，小組在做“用顯微鏡管擦人的口腔上皮細(xì)胞”的時(shí)候，學(xué)生在制作臨時(shí)裝片總是出現(xiàn)問(wèn)題，這時(shí)候教師就直接幫他們?nèi)ブ谱鳌＿@種直接干擾的行為，不利于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的.精神，其實(shí)就是剝奪了學(xué)生之間思考與討論的權(quán)利。

　　(二)課堂紀(jì)律過(guò)于松散

　　合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)有比較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)。尤其是比較有趣的生物課堂上，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，出發(fā)點(diǎn)是為了發(fā)揮他們合作學(xué)習(xí)，但是教師由于對(duì)課堂紀(jì)律缺乏嚴(yán)格管理，導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂開(kāi)始變質(zhì)，出現(xiàn)學(xué)生大吵大鬧現(xiàn)象。有些學(xué)生甚至因?yàn)榕c組員因?yàn)橛懻搯?wèn)題開(kāi)始吵架，課堂的紀(jì)律逐漸變差。

　　四、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)的改進(jìn)策略

　　(一)建立“互助合作小組”

　　要保證合作學(xué)習(xí)的效果，就要建立科學(xué)的“互助合作小組”。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去劃分，以最佳的組合方式為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化。在組合的時(shí)候，要認(rèn)真考慮學(xué)生的性格、成績(jī)、興趣愛(ài)好、動(dòng)手能力等方面的差異。在分組的時(shí)候，應(yīng)該盡量讓每個(gè)合作小組的力量保持均衡。

　　(二)制定合作任務(wù)

　　教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，例如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力，學(xué)生的行為習(xí)慣等問(wèn)題。接著，要結(jié)合教學(xué)大綱和計(jì)劃，制定合作任務(wù)。教師還要考慮任務(wù)的難度要適中，難度太小，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有挑戰(zhàn)性;難度過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有信心去完成。

　　(三)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理

　　合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)比較多討論的聲音。但是畢竟是正常教學(xué)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)必須遵守學(xué)校規(guī)章制度和課堂紀(jì)律，不能在借討論的機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，也不能趁機(jī)玩鬧。教師，在不直接干涉學(xué)生任務(wù)的前提下，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的管理，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和制止，保證課堂的正常進(jìn)行。

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生分享合作的成果

　　要保證合作學(xué)習(xí)的效率，就要將學(xué)習(xí)之后的成果進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。合作成果的分享，能夠進(jìn)一步增加課堂的交流機(jī)會(huì)，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，各小組在完成“唾液對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)后，可以讓每個(gè)同學(xué)上講臺(tái)分享下剛剛在合作實(shí)驗(yàn)中的感想。這樣分享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的教學(xué)中起到了重要的作用。不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該克服以往存在的一些問(wèn)題，建立互助合作小組，制定合作任務(wù)，加強(qiáng)課堂的管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享合作的成果等。

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)發(fā)展的越來(lái)越迅速，相應(yīng)的，對(duì)人才的需求也越來(lái)越迫切，尤其是需要更多的創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新型人才具備的共有特點(diǎn)之一就是具有問(wèn)題意識(shí)，因此，在學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程中做好問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作就顯得尤為迫切和必要了，對(duì)于初中生物這一探究性比較強(qiáng)的學(xué)科更是如此。因此，本文分析了初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，探究了初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了有效的解決學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程存在問(wèn)題的措施。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)措施

　　一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

　　之所以說(shuō)，在初中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等初中學(xué)科，初中生物的內(nèi)容更具有探究性，需要學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)到一定的生物知識(shí)，所以，在探究的過(guò)程中就需要學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。第二，初中生物是學(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的根基，在此階段做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作，有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是提高學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵，所以，不論是初中生物還是其他學(xué)科都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。第四，當(dāng)今社會(huì)工作崗位需要更多有創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的人才，所以，為了適應(yīng)社會(huì)的需求和需要，在初中生物教學(xué)的工作中就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)力度。

　　二、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　就目前情況來(lái)看，越來(lái)越多的初中生物教師意識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，也試圖將其落實(shí)到實(shí)際教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱

　　就目前情況來(lái)看，在初中生物的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，或者說(shuō)比較薄弱，經(jīng)過(guò)一個(gè)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在課堂提問(wèn)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的5%，偶爾會(huì)進(jìn)行課堂提問(wèn)的人占到總?cè)藬?shù)的18%，而從來(lái)不向老師提問(wèn)的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的77%，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段更多初中學(xué)校的生物課程教學(xué)中缺乏課堂提問(wèn)的主體，所以說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)。

　　2、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷

　　不得而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性越高，相應(yīng)的，也就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，容易向老師提出問(wèn)題并和老師一起探究。但是就目前情況來(lái)看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性和主動(dòng)性并不高，所以，并不愿意提問(wèn)，也不愿意自主的去探究一些問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的認(rèn)知水平有限

　　通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，更多的學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)都不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)的過(guò)程中，并不指導(dǎo)什么是對(duì)是錯(cuò)，所以，可以說(shuō)，沒(méi)有一定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生很難提出相關(guān)的問(wèn)題，也就更不用說(shuō)和老師一起探究相關(guān)的生物問(wèn)題了。

　　三、解決學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中存在問(wèn)題的措施

　　學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的缺陷、學(xué)生的認(rèn)知水平有限等問(wèn)題的.存在確實(shí)在一定程度上影響了學(xué)生關(guān)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，也不利于當(dāng)今生物課程的開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，基于此，筆者根據(jù)自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要教師能夠積極的與學(xué)生溝通和交流，在交流的過(guò)程中更深一步的了解學(xué)生，并且能夠掌握學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生解決相關(guān)的問(wèn)題，并和學(xué)生一起動(dòng)手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識(shí)和技能，能夠及時(shí)有效的回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題；此外，要鼓勵(lì)學(xué)生，以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是需要教師能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是能夠運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是能夠運(yùn)用相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的制度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；四是能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能。3）拓寬學(xué)生的知識(shí)面學(xué)生知識(shí)面的拓寬一方面需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識(shí)的拓展相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的課本之外的生物知識(shí)；另一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外讀物等讓學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)和技能。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中做好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要和必要的，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較缺乏，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)，而本文提出的努力培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變既有的學(xué)習(xí)方法，教師轉(zhuǎn)變既有的教學(xué)觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)也希望更多的一線教師和學(xué)者關(guān)心和重視初中生物的教育教學(xué)工作。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]魏松偉.對(duì)初中生物課堂教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效策略分析.[J].《新課程中學(xué)》.20xx(8)

　　[2]楊文靜.初中生物教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).[J].《散文百家:下》.20xx(1):184-184

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要:

　　生物模型是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文主要介紹了幾種模型在生物教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例。

　　關(guān)鍵詞:

　　初中生物;生物模型;模型建構(gòu)

　　傳統(tǒng)生物教學(xué)的方式是“一人、一桌、一粉筆”而已，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)則以“耳聽(tīng)、筆記、死記硬背”為要。人的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，學(xué)習(xí)生物學(xué)，是從感知生物現(xiàn)象開(kāi)始的，而傳統(tǒng)的教法和學(xué)法違背了這一規(guī)律。生物模型正是從大量的具體事例中抽象出來(lái)的，學(xué)生能夠感知的事物，利用生物模型教與學(xué)，正是遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，使教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易。

　　一、什么是生物模型

　　生物模型是指將生物學(xué)所研究的對(duì)象(原型)，去除紛繁復(fù)雜的細(xì)枝末節(jié)，用一種能反映原型本質(zhì)的物質(zhì)、過(guò)程、假想結(jié)構(gòu)去描述原型。這種理想物質(zhì)、過(guò)程、假想結(jié)構(gòu)稱之為“生物模型”。生物模型可分為三大類，分別是概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。

　　二、三種模型在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

　　實(shí)例概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型，三種模型在初中生物教學(xué)中如何應(yīng)用。下面介紹幾個(gè)典型的實(shí)例。

　　(一)概念模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)生態(tài)系統(tǒng)這一章節(jié)，則可以用下面的概念圖，將所有零散的概念連成體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。在建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)概念圖過(guò)程中，可以直觀的看出生態(tài)系統(tǒng)涉及到的各級(jí)別概念之間的關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的成分、功能、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、反饋調(diào)節(jié)等。教師給出幾個(gè)重要概念，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)的過(guò)程中，將生態(tài)系統(tǒng)所有要點(diǎn)進(jìn)行整合，將自己內(nèi)隱的思維分析過(guò)程展現(xiàn)在師生面前，師生共同總結(jié)歸納，如有不當(dāng)，可以得到及時(shí)的糾正。

　　(二)物理模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐。物理模型有著直觀化、形象化的特點(diǎn)，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用最普遍，作用最大。物理模型的.建構(gòu)過(guò)程，其實(shí)就是一項(xiàng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維力、想象力、構(gòu)造力等能力，這些能力正是傳統(tǒng)模式下學(xué)生所稀缺的。物理模型包括:實(shí)物模型、模擬模型、圖畫(huà)。下面，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，例舉如下幾個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明。

　　1．實(shí)物模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。例如:在學(xué)習(xí)《尿的形成和排出》這一節(jié)課時(shí)，教師先講解泌尿系統(tǒng)各器官的結(jié)構(gòu)和功能。但講解腎臟的基本單位腎單位時(shí)，腎單位的組成是較抽象的。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豬腎臟的觀察和解剖，并講解內(nèi)部構(gòu)造，讓學(xué)生能夠?qū)崒?shí)在在了解腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后播液形成的微觀視頻圖，從宏觀入手再去學(xué)習(xí)微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)也易于掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。又例如，講解《植物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)時(shí)，教師可以展示經(jīng)過(guò)嫁接的仙人掌，講解嫁接的原理及所需要的材料，再遷移到果樹(shù)的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通過(guò)實(shí)物模型的展示，學(xué)生在活躍的氣氛中接受了本來(lái)難以理解的知識(shí)。

　　2．模擬模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)《染色體結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用曲別針、橡皮泥、彩筆、紙條制作染色體這一抽象概念的模型。制作過(guò)程分作以下幾個(gè)步驟。第一步，分組，讓每組學(xué)生取幾個(gè)曲別針串成一串，共串兩串。第二步，再在每個(gè)曲別針上固定一個(gè)橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白質(zhì)。第三步，取兩張長(zhǎng)短相同的紙條，再在紙條上涂上幾種不同顏色的色塊，不同的顏色代表不同的基因。將兩張紙條卷成螺旋形，分別纏繞在串成的兩串小球上。螺旋形的紙條代表DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣兩串帶紙條的兩串結(jié)構(gòu)就代表一對(duì)染色體。動(dòng)手制作的過(guò)程可以讓學(xué)生直觀感受并理解這些抽象難懂的知識(shí):染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，DNA上有遺傳信息的片段叫做基因，染色體在體細(xì)胞中是成對(duì)分布的，基因也是成對(duì)分布的。DNA是鏈狀雙螺旋結(jié)構(gòu)的。

　　3．圖畫(huà)模型在教學(xué)中的具體運(yùn)用。圖畫(huà)模型主要是生物教學(xué)內(nèi)容中的一些結(jié)構(gòu)模型圖。這部分內(nèi)容一般在教材中呈現(xiàn)的較多，大部分結(jié)構(gòu)模型圖都是考試考察的重點(diǎn)，圖畫(huà)模型能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師在課堂上因引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的結(jié)構(gòu)模型圖，或者出示掛圖。讓學(xué)生結(jié)合結(jié)構(gòu)模型圖觀察理解。然后再讓學(xué)生繪制出模型圖，標(biāo)出各部分的結(jié)構(gòu)名稱，并說(shuō)出各部分的功能。通過(guò)圖畫(huà)模型的突破，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的一部分，并且反饋出來(lái)。圖畫(huà)模型的記憶更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、數(shù)學(xué)模型在初中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐

　　例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》的內(nèi)容時(shí)。草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類繁多，直接研究影響其穩(wěn)定的因素就很復(fù)雜，所以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。假設(shè)草原上只有青草、老鼠、老鷹三種生物，橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示生物的數(shù)量。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，能夠分析出食物鏈越往后端，生物數(shù)量越少。能夠在縱坐標(biāo)上找到三種生物數(shù)量的大致起點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生分析三種生物的變化，鼠增加，草如何變化，鷹如何隨之變化。然后變化到一定程度，三者又會(huì)如何發(fā)生改變。讓學(xué)生自己先試著繪制出坐標(biāo)圖，然后師生共同分析，糾正不足之處。通過(guò)數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，學(xué)生能夠很清晰直觀的看到生態(tài)系統(tǒng)中主要生物因素之間的關(guān)系。三者的動(dòng)態(tài)關(guān)系一目了然，學(xué)生也知道事物的發(fā)展彼此之間都會(huì)有影響，不是一層不變的。所以生態(tài)系統(tǒng)要保持穩(wěn)定，任何環(huán)節(jié)都不能少。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，建模教學(xué)在生物學(xué)中應(yīng)用得很廣泛，也很重要，教師也許并沒(méi)察覺(jué)到自己在用這一方法。但要提高建模教學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。這需要教師不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)。如生物學(xué)模型的種類和建模的基本程序、生物學(xué)簡(jiǎn)圖的繪制技能，特別是構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，如數(shù)列通項(xiàng)的求解、排列組合及二項(xiàng)式展開(kāi)的運(yùn)用、各種基本函數(shù)及變式、函數(shù)的求導(dǎo)和積分、坐標(biāo)圖像的平移等等。教師在課前要下苦功夫，建模教學(xué)并不是每節(jié)課都需要建模，哪些情況下需要建模，哪些內(nèi)容需要哪種模型，哪些模型需要教師自己制作，哪些模型需要學(xué)生課堂建構(gòu)，這都需要教師在教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］裴景娜．初中生物幾種自制教具在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生物學(xué)，

初中生物教學(xué)論文13

　　情景教學(xué)法的核心，就是在于引起學(xué)生在課堂當(dāng)中的情感共鳴，通過(guò)情緒化感染來(lái)對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。新課程的指導(dǎo)思想之一，則是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。情景教學(xué)法也是從這一點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以追求一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)效果。本文依據(jù)初中生物教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀，結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行探究。

　　一、初中生物教學(xué)特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

　　生物是一門(mén)提煉于自然現(xiàn)象的學(xué)科，可以說(shuō)生物的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與人類生活息息相關(guān)。初中生物課堂的重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象即是與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，同時(shí)也研究了生物與生物、生物與環(huán)境之間的特點(diǎn)和聯(lián)系。在教學(xué)大綱中，對(duì)于初中生物教學(xué)的要求相對(duì)于其他課程(物理、化學(xué)、語(yǔ)數(shù)外等)較低，只要求學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的生物知識(shí)有所了解和掌握即可。

　　二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

　　情景教學(xué)法是目前中學(xué)教學(xué)中行之有效的先進(jìn)教學(xué)方法，情景教學(xué)法的教學(xué)宗旨則是“構(gòu)建場(chǎng)景，引起共鳴”。情景教學(xué)法重視理論知識(shí)和實(shí)際情景相互聯(lián)系，將課堂教學(xué)和生活實(shí)際相互結(jié)合，構(gòu)建切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，努力營(yíng)造一種真實(shí)的、具有渲染力的教學(xué)氛圍。情景教學(xué)法能幫助學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與新課程指導(dǎo)思想是相符合的。情景教學(xué)法跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其明顯優(yōu)勢(shì)在于三個(gè)方面。第一個(gè)方面是改善教學(xué)環(huán)境。情景教學(xué)法不是完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，也并非刻意改變課堂教學(xué)的客觀環(huán)境，而是起到一種“添加劑”的效果———對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善和豐富。情景教學(xué)法引入的多種教學(xué)情景有助于教師打開(kāi)教學(xué)方法，建立一個(gè)活躍的課堂環(huán)境。第二個(gè)方面是促進(jìn)學(xué)生的思考。情景教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的一系列具體情景，則是幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索。第三個(gè)方面是幫助學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。教師在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大膽地引入一些具有啟發(fā)性的教學(xué)情景，可幫助學(xué)生積極思考，努力創(chuàng)新，進(jìn)而起到一種“舉一反三”的教學(xué)效果。

　　三、初中生物情景教學(xué)法舉例探究

　　1．創(chuàng)設(shè)趣味情景

　　就像是寫(xiě)作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學(xué)也應(yīng)該注重于生物學(xué)科的趣味性。生物學(xué)的聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)較為顯著，可以從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學(xué)當(dāng)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當(dāng)中，然后將這一個(gè)“系統(tǒng)”放入一個(gè)盒子里。安排學(xué)生每天給這只盒子加水，同時(shí)讓學(xué)生記錄推測(cè)綠豆可能出現(xiàn)的情況。這種類型的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可操作性較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的.觀察也較為容易。通過(guò)對(duì)綠豆的現(xiàn)象推測(cè)和觀察，進(jìn)而得出這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。這一教學(xué)情景的設(shè)置將學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思考能力結(jié)合到一起，不僅提升了生物學(xué)科的趣味性，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

　　2．構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景

　　初中生物學(xué)當(dāng)中涉及到一些簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)，情景教學(xué)法可以通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。初中生物學(xué)涉及到的知識(shí)往往是動(dòng)植物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在這些知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，構(gòu)建這一類的實(shí)驗(yàn)情景可以通過(guò)教學(xué)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以在課堂上為學(xué)生展示一下相關(guān)模型，如人體心臟，讓學(xué)生仔細(xì)觀察心臟構(gòu)型。教學(xué)模型為一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了可能性，也是構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景的一個(gè)有效手段。除了實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒虒W(xué)之外，還可以進(jìn)行一些便于學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)需要對(duì)洋蔥進(jìn)行部分處理，這些處理的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)作為情景教學(xué)的重要組成部分，其更多的是給予了學(xué)生一種直觀的生物學(xué)知識(shí)感受。通過(guò)觀察相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行印證。實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)極大地豐富了初中生物課堂形式，對(duì)于深度發(fā)掘和提升教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

　　四、總結(jié)

　　對(duì)于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，情景化教學(xué)仍然擁有著廣闊的應(yīng)用前景。在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情景，以求發(fā)揮情景教學(xué)的最大化意義，不斷提升學(xué)生的思維能力和實(shí)踐探究能力。

　　參考文獻(xiàn):

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初中生物教學(xué)論文14

　　生物課堂上開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)主要有這樣兩個(gè)目的：一是作為理論知識(shí)講解的輔助工具；二是傳授學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施技巧。這兩個(gè)目的恰巧都是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的重要構(gòu)成，因此，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然成為推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要手段。教師是課堂演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，要想保證演示實(shí)驗(yàn)作用的有效發(fā)揮，教師在課堂上實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)目的性

　　演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，它的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)然要符合整體課堂教學(xué)目的的設(shè)置。因此，教師在選擇實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，要緊緊抓住課堂教學(xué)目的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以更輕松地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，使得整堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)分明，有利于學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講到光合作用這部分內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及很多演示實(shí)驗(yàn)，但根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的也不盡相同，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明在光合作用的過(guò)程中，二氧化碳的'參與情況，有的演示實(shí)驗(yàn)是為了證明光合作用的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生氧氣，還有的演示實(shí)驗(yàn)是為了說(shuō)明光合作用需要陽(yáng)光，等等。除此以外，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)材料的選擇也會(huì)有所差異，有時(shí)需要整個(gè)植物植株，有時(shí)僅需要一片葉子，還有的時(shí)候需要的是植物提取液�？傊�，根據(jù)教學(xué)目的不同，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法也會(huì)有所差異，教師在設(shè)計(jì)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要保證演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)符合既定的教學(xué)目的。

　　二、注意實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性

　　生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，它所涉及的每個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是一個(gè)極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的操作者來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)順利完成、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)順利實(shí)現(xiàn)的首要原則。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，傳授給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法也是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目的，因此教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都要做到嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，這樣在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的同時(shí)，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、注意實(shí)驗(yàn)操作的簡(jiǎn)潔性

　　演示實(shí)驗(yàn)的目的就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，再加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上的演示實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)潔越好，只要在保證實(shí)驗(yàn)效果的前提下，實(shí)驗(yàn)操作越簡(jiǎn)單越好，這樣占用的課堂時(shí)間較少，學(xué)生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)之前，要盡量摒棄那些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器、繁復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作方式，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案精巧，操作起來(lái)簡(jiǎn)單方面的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生才有可能熟練地掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法，進(jìn)而強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　四、注意實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的趣味性

　　在生物課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，除了能把實(shí)驗(yàn)作為分析講解生物理論知識(shí)的手段來(lái)用以外，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，教師在課堂上要盡量選擇那些現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。這種能夠吸引學(xué)生眼球的實(shí)驗(yàn)可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)更好地完成演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的任務(wù)。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時(shí)候，就在課堂上給學(xué)生做了這樣一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)：將兩支點(diǎn)燃的蠟燭分別放在裝有萌發(fā)種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭在兩個(gè)瓶子中的燃燒情況。由于萌發(fā)的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會(huì)逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過(guò)程，學(xué)生的興趣也開(kāi)始不斷提高，大家紛紛想要對(duì)剛才有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一探究竟。就這樣，學(xué)生在思想上做好了充分準(zhǔn)備，再進(jìn)行接下來(lái)“呼吸作用”的知識(shí)講解，學(xué)生就更積極主動(dòng)地投入到思考和探究中。

　　五、注意演示實(shí)驗(yàn)的探究性

　　如今大多數(shù)的生物演示實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一味強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證結(jié)果，而忽視探究過(guò)程，這樣會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，努力改變演示實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證而忽視探究的現(xiàn)狀對(duì)于提高演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況，把一些具備探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，例如，筆者在講到“光合作用產(chǎn)生氧”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就把原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改進(jìn)變成了具有一定探究性的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交由學(xué)生自己演示完成。在活動(dòng)前，筆者首先給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，然后把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并給他們提供一些材料和實(shí)驗(yàn)工具，接下來(lái)給學(xué)生一些討論時(shí)間，讓每個(gè)小組討論這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們準(zhǔn)備選擇哪些實(shí)驗(yàn)裝置？你們想要做的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實(shí)驗(yàn)效果最顯著？這幾個(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路更明確。經(jīng)過(guò)一輪的實(shí)驗(yàn)操作，最終有些小組的實(shí)驗(yàn)非常成功，而有些小組的實(shí)驗(yàn)效果不太理想。面對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者進(jìn)一步組織學(xué)生討論剛才的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓成功的小組和不成功的小組分別總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)這次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的收獲非常大。與理論教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程往往需要教師在課前做更多準(zhǔn)備工作，在課中發(fā)揮更強(qiáng)的課堂把控能力，在課后做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)工作。由此可見(jiàn)，對(duì)于教師而言，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師各方面的素質(zhì)和能力提出了更高要求，上好演示實(shí)驗(yàn)課對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，教師一定要從多方面提高自身綜合素質(zhì)，更加符合生物學(xué)科素質(zhì)教育改革提出的更高要求。

　　作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學(xué)

初中生物教學(xué)論文15

　　摘要：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練操作技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常面臨著以講代做、做而不思等困惑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索和自主設(shè)計(jì);不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá);不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展和遷移。

　　關(guān)鍵詞：生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);價(jià)值追求

　　生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式，體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，發(fā)展科學(xué)思維能力。

　　一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑

　　在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界，因此，學(xué)生興趣濃厚，積極參與，樂(lè)于動(dòng)手，專注實(shí)驗(yàn)。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬，如做完實(shí)驗(yàn)，上完課，學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念;反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn);甚至有些教師以講代做，做而不思……

　　二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思

　　(一)體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)”�？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，就沒(méi)有生物科學(xué)的今天。因此，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的神奇，體會(huì)生命世界的美妙，因此，學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過(guò)程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化，也能夠在做中學(xué)、做中思，提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力。

　　(四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“學(xué)生通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過(guò)程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。

　　(五)幫助學(xué)生建構(gòu)

　　生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶;其次，可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問(wèn)題的情境，深化學(xué)生對(duì)概念的理解;再次，給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生對(duì)概念的理解。

　　三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索

　　(一)不止于按部就班的模仿，追求實(shí)驗(yàn)的探索

　　和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿，或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯，但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對(duì)科學(xué)探究的一種再現(xiàn)，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等，所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程進(jìn)行自主的科學(xué)探究，這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如，“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，展示交流。可以進(jìn)行一些調(diào)整，按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路，先讓學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的疑問(wèn)或質(zhì)疑，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性思考，解決問(wèn)題;然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，重在交流和分析，并回饋到開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考，解決了自己思維的障礙。例如，“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑，有些可以通過(guò)討論、閱讀教材解決，有些需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索(有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn))。經(jīng)過(guò)理性探討之后，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。

　　(二)不止于觀察，追求討論、分析、交流、表達(dá)

　　實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的`途徑，能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì)，找出解決問(wèn)題的根本方法和措施。但是，觀察是對(duì)客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察，而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如，“觀察小魚(yú)尾鰭”的實(shí)驗(yàn)，不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡，觀察到不同的血管，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察，讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念，即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀察，讓學(xué)生自主尋找血管間的差異，感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異;第三次觀察，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”，交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度(快慢是相對(duì)的)、粗細(xì)(同一類血管也有粗細(xì)的區(qū)別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù)，而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù)，但是看不到小魚(yú)心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀察，理解不同血管的本質(zhì)特征，進(jìn)行深度觀察，即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來(lái)判斷血流方向，經(jīng)過(guò)深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn)，動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支，靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑，不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念，也提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

　　(三)不止于實(shí)驗(yàn)本身，追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移

　　《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題”。生物實(shí)驗(yàn)中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移，例如探究活動(dòng)的一般步驟，可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活中去解決一些問(wèn)題;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對(duì)生活中其他問(wèn)題的思考。例如，“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗(yàn)在課堂結(jié)束后，可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)拓展遷移到生活中，嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜，大膽地改進(jìn)設(shè)計(jì)并實(shí)施。

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