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《姥姥的剪紙》優(yōu)秀課堂實錄及點評
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十二課
生：12姥姥的剪紙
師：上節(jié)課我們重點領(lǐng)悟了姥姥的剪紙的神，神在哪兒嗎
生：剪什么像什么
師：你能來夸夸我姥姥嗎
生：神在表達對小孫子的愛。
熟能生巧，比如喜鵲登枝
師：姥姥和她的剪紙伴我度過了一個美妙的童年，因此作者在最后一段這樣寫道
生：無論何時，無論何地——
師：是呀，無論我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，那都縈繞在我心頭，再讀
生：無論何時——
師：除了那剪紙聲，還有什么，讀六到十三自然段
生：還有姥姥對我的愛上。
二.新授。
師：對呀，就聚集在第七自然段的一個字上。
生：拴
師：對呀，同學(xué)們很會讀書，就是這個拴字
板書拴
讓我一起走進那個鄉(xiāng)下。
學(xué)生讀書。
師：好，有些同學(xué)讀了差不多了�？梢越涣髁税�，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心?
生：第七自然段和第九自然段，這兩處。我從第一處感覺到姥姥十分愛作者。第二處感覺姥姥和我的感情很深。
師：說得好，就是這些牛兔剪紙拴住了我的心，來繼續(xù)
生：我從第一處，不但說明了姥姥很愛我，還說明技藝高超
師：你怎么看出姥姥很愛我
生：前面她不愛我就不會怕我溜到河邊。
一只頑皮的小兔子——
老牛一直在干活
頑皮說明很可愛。說明姥姥和小孫子親密無間。
大家請看第三幅，整個表現(xiàn) 了姥姥剪了是什么?第一幅通過靜態(tài)表現(xiàn)動態(tài)的感受。
師：最后哪一句你感受到怎樣的小兔子
生：跳來跳去。姥姥很溫順，我很活潑。
深沉的愛，小兔子無憂無慮的，老牛為了使小兔子無憂無慮，那樣辛苦
師：誰來讀一讀這段文字
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老�！�
師：它讓我們讀出情，品出愛。讀這段文字，讓我想到我的奶奶，同學(xué)們，讀一讀，從這段文字想到童年的自己嗎，又能想到哪些生活的畫面。
生：輕聲讀一讀。
師：你看到童年的自己了嗎
生：我想到了我小時候很貪玩，我奶奶總是晚上要找我
我媽媽告訴我小時候很玩，我外婆寸步不離我。
——
師：其實，我們和作者一樣，真是有親人在默默為我們付出嗎?誰來讀一讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讓我看到了辛苦的老牛。你來讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老牛——
師：你讀得入情入境，一起讀。
生：蹦跳的兔子——兔子總是在玩耍，老�！�
師：能背下來嗎，背。學(xué)生背這一部分。
第二幅圖你又能感受到什么
生：姥姥和我寸步不離。
師：姥姥就是這樣用這些剪紙，那密云多雨的——讀
生：那密云——
師：拴住的是什么
生：是我那顆頑皮的心，
是我對姥姥的愛。
師：她拴住了我的人，更拴住了我的心，如果換成留，有這個效果嗎
生：沒有，我被迫地把我留在家里。而拴表現(xiàn)姥姥剪紙有魅力。
師：同學(xué) 們，伴隨著姥姥那剪紙聲，我上學(xué)了，從小學(xué)中學(xué)大學(xué)，不斷收到姥姥的剪紙�？捎羞@樣一幅，誰來讀?
生：一頭老�！�
師：哪個詞觸動你的心弦，你最能感受到什么
生：定定的，我能感受到姥姥很想念我。很想讓我回家，想讓我成才。
我從開闊，心在一起的。
師：開闊表明了什么
生：我和姥姥感情的橋梁。
我從定定看出來，讓我在家多陪她幾天的感覺，但想到小兔子的未來，不想破壞我的未來。只好定定地看著我。
師：姥姥永遠(yuǎn)是愛你的。
生：姥姥不會說出來，她會叮囑小孫子說，我會支持你的。
雖然不舍，但不會說出來。
師：我的內(nèi)心感慨萬千，我有多少話想對姥姥說呀，把你最想說的話寫下來，寫給姥姥。
生寫話
師：誰先來
生：親愛的姥姥，——
師：相信你一定會的。
生：姥姥，我要離開生活多年的家鄉(xiāng)了，你的剪紙——
師：是的，永遠(yuǎn)愛你。誰再來讀讀這段話
生：一頭老牛——
師：姥姥就是這樣(哨聲響起
最后作者把她的千言萬語匯成最后一段。讀
生：無論——
師：我們親人都不會剪紙，學(xué)會感恩，這是我們校本教材，相信孩子們一定能領(lǐng)悟到這份情。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)姥姥的剪紙，誰來讀讀課題?
請讀出你的對姥姥的深情
生：再讀
生：齊讀
師：上節(jié)課我們重點體會到姥姥神，板書神
還記得姥姥剪紙神在哪里嗎?
生：神在他的深入人心
生：神在剪什么像什么
師：我記得課文中有村民夸姥姥的，我就是姥姥，你能夸夸我嗎
生讀
師：我真自豪
生：姥姥的剪紙神在能栓住姥姥的心
生：熟在熟能生巧
師：這份美妙的記憶伴隨我成長，伴隨我到今天，文中有這么一段話，指名讀
無論何時……
師：雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但是濃濃的剪紙情節(jié)，依然縈繞在作者心中
齊讀
師：使我心境與夢境僅僅是姥姥的剪紙嗎?請同學(xué)們?yōu)g覽7——12段
其實剛才有位同學(xué)已經(jīng)提到了
生：我覺得還有姥姥的愛和期待
師：正是姥姥對我弄弄的愛啊，就聚焦在第七自然段的一個字上是什么
生：栓
師：同學(xué)們真會讀書，就是這個栓字
板書栓
師：就讓我們一起走進那個密云多雨的盛夏
請讀出栓子所蘊含著的愛
指名讀
師：到底是怎樣的剪紙，能夠把調(diào)皮搗蛋的我栓在家里呢?指名讀閱讀小提示
學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12，標(biāo)一標(biāo)姥姥是用哪些剪紙拴住了我，然真品讀，并用筆記下自己的感受
師巡視指導(dǎo)
生：一個是頑皮和溫順，說明了姥姥和小孫子的關(guān)系很和睦
生：蹦跳的兔子……我覺得這幾幅剪紙的話整個表現(xiàn)姥姥剪的是什么?我覺得姥姥第一幅剪紙，是通過近態(tài)表現(xiàn)動態(tài)的
師：從這一段你看到怎樣的一只小兔子呢?
生：跑來跑去的，拉車啊，耕地啊……正說明姥姥很溫順，我很活潑，姥姥的剪紙深入人心，非常辛苦
師：簡短的文字，體會出這么深刻的情，掌聲送給他
生：小兔子無憂無慮，老牛卻很辛苦
指名讀這一段
師：這是一組非常富有詩意的文字，我在讀的時候，想起了我的奶奶，奶奶為我做了很多事情，給我留下了很多深刻的回憶 ，你們也讀一讀，能夠聯(lián)想到自己嗎?能夠聯(lián)想到哪些畫面呢?你看到了童年的自己了嗎?
生：想到我很貪玩，奶奶去找我
生：我聽我媽媽說，我小時候都是亂爬的，有好幾次都爬到電梯旁，嚇得奶奶不敢離開我了
生：有一次我掉進河里，奶奶無微不至地照顧著我，一直到我醒來
師：這些文字不就是我們的寫照嗎?
指名讀
齊讀
師：能背誦下來嗎?還要不要留時間嗎?
生：不要
齊備誦
師：看這第二幅剪紙，你能讀出什么?
生：表現(xiàn)出姥姥和我關(guān)系親密
生讀
齊讀密云多余的盛夏……屋檐下
師：看這個拴字，提手旁加一個全，可以看出姥姥拴住的是什么
生：拴住的是我的心，拴住姥姥對我的愛
師：拴字的多妙啊，如果變成留，還能達到這種效果嗎
生：我覺得拴可以表現(xiàn)出對我的愛，用留雖然也能表現(xiàn)出魅力但是拴字表現(xiàn)出姥姥剪紙的魅力而 用留有點強制了
師：是呀，這就是文字的魅力
慢慢我長大了，還不忘姥姥的剪紙，其中有這么一幅
一頭老牛定定地站著……
指名讀
師：你也來讀讀這段話，哪些詞能夠觸動你的心弦?
生：定定地站著，想讓我成才
生：我從鏈接他們的是一片開闊的草地的開闊，雖然我們離得很遠(yuǎn)，但是我們的心是在一起的
生：開闊的草地不僅是剪紙，剪紙就是我和姥姥感情之間的橋梁
生：我從定定看出來，姥姥非常想念我，看到我遠(yuǎn)去了，又有點想把我上前攔住，但是又想到我的未來，又得讓我出去闖蕩
指名讀
師：勤勞一生的姥姥，望著漸漸遠(yuǎn)去的我，她會想到什么?會說什么?
生：我永遠(yuǎn)看著你的背影，我永遠(yuǎn)會支持你
生：我覺得姥姥會有一點點不舍，但是不會對小孫子說出來
生：我覺得心里會有不舍，一點都不會表現(xiàn)出來，會說，孩子你去吧，你大了，也該出去闖蕩了
師：手捧姥姥的剪紙，我的內(nèi)心感慨萬千，我有多少話要跟姥姥說啊，孩子們拿起課前發(fā)的那張紙，把你內(nèi)心的話說出來，寫給姥姥
指名讀
生：姥姥，小時候，是你讓我看到各式各樣溫馨的剪紙，是你讓我沉浸在剪紙的快樂當(dāng)中……姥姥我愛您
生：我要離開我生活多年的家鄉(xiāng)了，您的剪紙在我心中，永不遺忘，讓我渡過了多少快樂的時光……姥姥，我永遠(yuǎn)愛您
師：是啊，我永遠(yuǎn)不會忘記，這是多么感人的祖孫之情啊，誰再來讀讀這句話
生讀
師：我對童年的和一切，那么難以忘記，最后作者把千言萬語匯成這樣一句話，齊讀無論何時……
使我童年有聲有色不僅是剪紙的神，而是愛，我們的親人雖然不會剪紙，但是，他們都有濃濃的愛，最后我向大家一本書《學(xué)會感恩……》這是我們的校本教材，回去之后輪流去讀
下課
《姥姥的剪紙》教學(xué)片段與評點
片段與點評：尋找方向
片段一：
師：姥姥剪紙神在哪里?如果我是作者你來夸夸我的姥姥吧!
生：無所不能!
生：我覺得姥姥的剪紙神在熟能生巧!
生：我覺得姥姥的剪紙
【評點：轉(zhuǎn)化角色體驗，是我們經(jīng)常使用的方式。其實我們在使用這種方式的時候，自己的心里也捏了一把汗的。因為，學(xué)生到底能不能轉(zhuǎn)換呢?不能轉(zhuǎn)換，學(xué)生又能說出什么道道呢?對于教師這個角色轉(zhuǎn)換體驗的問題，學(xué)生顯然沒有能夠很好地理解，所以，盡管教師問的是，夸一夸我的姥姥，但是，學(xué)生仍然說，我覺得姥姥。這個問題在教師傳遞給學(xué)生的過程中已經(jīng)產(chǎn)生滑變。因為，學(xué)生難以轉(zhuǎn)換�！�
片段二：
師：(出示：無論何時，無論何地，我的心境和夢境……)除了讓作者的夢境變得有聲有色的，還有什么?
生：姥姥的愛。
師：聚焦在第七自然段的一個字上——
生：拴。
師：出示學(xué)習(xí)小提示：默讀7——12自然段，姥姥用哪些剪紙拴住了我的心，寫寫自己的體會。
生自學(xué)課文。
【評點：這樣一種自學(xué)自悟的方式，以前，我們都認(rèn)為會給我們的課堂帶來冷場，而這次，在全國的賽場上，卻出現(xiàn)了多處，這是值得我們關(guān)注的。不過，我們該用什么樣的提示，讓學(xué)生自讀得更扎實。其實，這涉及到對學(xué)習(xí)策略的探討。如何將一個有用的閱讀策略梳理出來，這對學(xué)生而言，是一件非常有意義的事情。因為，這樣的話可以讓我們的語文學(xué)習(xí)有更實際的操作方式方法�！�
片段三：
生談了對姥姥剪紙的感受。
……
師：小兔子是那樣的無憂無慮，而老牛是那樣的辛苦勞累
……
師：在生活中，我們是不是也有類似的場景呢?
……
師：這幅文字不就是我們童年的寫照嗎?誰來讀這一段話?
……
師：能背得下來嗎?
……
【評點：可以琢磨下老師對這段話的處理。首先讓學(xué)生普遍、全面談感受，然后集中到小兔子與老牛身上，最后聯(lián)想到生活，最后再進行誦讀�！�
片段四：
師：看這個拴字，提手旁，一個全，拴住的是什么呢?
生：拴住了我的心，姥姥對我的愛，將我拴到了姥姥的跟前。
師：這個拴字用得多妙啊!如果換成留，還能達到這種效果嗎?
生：用留好像姥姥很兇，好像我是被迫的。
師：而用拴呢?
生：表現(xiàn)姥姥很愛我，留也體現(xiàn)，但是，拴表現(xiàn)姥姥剪紙很有魅力。
【評點：此處對“拴”的理解進行了提升。這是一種語語悟其神。我們可以回溯一下，這個字的來龍去脈，教師在教學(xué)開始找出了“拴”這個字，然后找出用什么拴，接著探討為什么能拴，最后體會拴這個字用得好。這是一種層層遞進式的感悟�！�
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