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課前學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文。上課開(kāi)始，我在黑板上板書(shū)“王老”二字。同學(xué)們看后，異口同聲大叫“不是王老，是老王”。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，樂(lè)呵呵地，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
我說(shuō)：“寫成‘王老’行不行呢?”
生：“不行，‘老王’他是個(gè)平凡的人，連名字也不被人知道�！趵稀孟袷怯猩矸萦械匚坏娜耍悬c(diǎn)尊敬的味道。”
我說(shuō)：“巴金老了的時(shí)候，我們叫他——巴老，我將來(lái)老了你們叫我什么?”學(xué)生齊答：“嚴(yán)——老。”
我笑瞇瞇地說(shuō)：“謝謝同學(xué)們!大家讀了課文后，對(duì)老王有了深刻的印象。下面我們來(lái)評(píng)說(shuō)老王。用‘老王是個(gè)____的人，表現(xiàn)在 ’的形式表達(dá)出來(lái)”。(學(xué)生紛紛發(fā)言。)
生：“老王是個(gè)不幸的人，表現(xiàn)在他瞎了一只眼，住在破落大院的塌敗的小屋里�！�
生：“老王是個(gè)孤獨(dú)的人，表現(xiàn)在他沒(méi)有老婆，沒(méi)有孩子，精神孤獨(dú)。”
生：“老王是個(gè)勤快、本分的人，表現(xiàn)在他每天跑上三樓給‘我們’送冰，冰比別人大一倍而冰價(jià)相等。”
生：“老王是個(gè)善良的人，表現(xiàn)在他送‘我’先生看病，堅(jiān)決不肯收錢�！�
生：“我不同意葉龍的表達(dá)，應(yīng)該這樣表達(dá)：老王是個(gè)善良的人，表現(xiàn)在他送‘我’先生看病不收錢，在‘我’非給不可的情況下。才勉勉強(qiáng)強(qiáng)收了錢。”
生：“老王是個(gè)懂得感恩的人，表現(xiàn)在他臨死前送雞蛋和香油給‘我’家�！�
(用這樣一個(gè)句式來(lái)評(píng)說(shuō)老王，既訓(xùn)練了學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，又讓學(xué)生對(duì)老王這個(gè)人物有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。)
在這個(gè)基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生如果只用兩個(gè)字來(lái)評(píng)說(shuō)老王該怎么評(píng)，學(xué)生討論回答后，我板書(shū)：苦、善。
我接著說(shuō)：“同學(xué)們，有看電影電視流淚的體驗(yàn)吧?那是感動(dòng)，是共鳴。讀文章也應(yīng)如此。文中哪些句子敲開(kāi)了你的心扉?哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦?哪些文字讓你張開(kāi)了想象的翅膀?哪些場(chǎng)景引起了你對(duì)往日某段生活或某個(gè)場(chǎng)景的聯(lián)想?哪些妙語(yǔ)讓你對(duì)人生有了深刻的感悟?請(qǐng)你拿起筆在書(shū)上做好批注。然后，我們一齊來(lái)交流分享�！�(5分鐘后)
生：“我覺(jué)得第8段的肖像描寫很感人�！嫒缡遥瑑芍谎凵隙冀Y(jié)著一層翳。分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)的可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上的白骨’。文中運(yùn)用比喻手法，借僵尸骷髏外表的恐怖干枯形象和不經(jīng)打的特點(diǎn)傳神地寫出了老王因病痛折磨而變得恐怖、瘦弱的特點(diǎn)，字里行間充滿深深的同情�！�
生：“他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)�！畯臎](méi)有’三字表明老王老實(shí)本分，沒(méi)有占我們便宜或欺負(fù)我們的意思。”
我說(shuō)：“‘大概’一詞可否刪去呢?”
生：“‘大概’表示我們的推測(cè)，并非老王的想法�！�
生：“他活命靠的只是一輛破舊的三輪車。有個(gè)哥哥，死了;有兩個(gè)侄兒，‘沒(méi)出息’;此外就沒(méi)什么親人了�！钡谝痪湓捊淮死贤醯穆殬I(yè)身份，作為單干戶，他的三輪車是破舊的，體現(xiàn)他生活的貧困。后一句說(shuō)明他是個(gè)老光棍，無(wú)兒無(wú)女，侄兒又沒(méi)出息，他非常的孤獨(dú)。在這個(gè)世界上，他像個(gè)孤獨(dú)的游魂，靈魂的孤獨(dú)是最痛苦的“老王多么可憐!”(同學(xué)們熱烈鼓掌)
生：“剛才郭婧說(shuō)的那段肖像描寫，讓我想到了《巴黎圣母院》中的加西莫多。這位敲鐘老人，外貌丑陋不堪，卻有著金子一般善良的心;而那位主教，表面道貌岸然，而內(nèi)心齷齪無(wú)比，時(shí)時(shí)覬覦愛(ài)斯美拉達(dá)的美貌。”
我說(shuō)：“他讀出了聯(lián)想，從課本內(nèi)延伸到了課外。大家要向他學(xué)習(xí)。順便問(wèn)一下，有誰(shuí)知道雨果為什么要寫加西莫多?”(眾生無(wú)言)我說(shuō)：“大家都不說(shuō)，那我點(diǎn)一位學(xué)生回答，請(qǐng)大家做筆記。嚴(yán)文清。”(我把自己作為學(xué)生一員點(diǎn)起來(lái)答問(wèn)，學(xué)生都笑起來(lái))
我說(shuō)：“這體現(xiàn)了雨果創(chuàng)作的一個(gè)原則——美丑對(duì)照。他認(rèn)為光明與黑暗并存，文明與愚昧共生。于是就有了主教這樣外表漂亮道貌岸然而內(nèi)心丑惡、人格低劣的偽君子。”
生：“‘我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋’這句話中，用‘好’和‘大’兩個(gè)修飾詞，表現(xiàn)了‘我’很感動(dòng)，‘我’對(duì)老王充滿感激之情，樸實(shí)的語(yǔ)言中包含深情�！�
我說(shuō)：“同學(xué)們都走進(jìn)課文，讀出了文章滋味。我們還要提出閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)。從哪些方面去提自己不懂的問(wèn)題呢?如文中你不懂的詞句，結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上你不懂的地方，也可就課后練習(xí)提問(wèn)。”
生：“剛才郭婧說(shuō)的第8段的肖像描寫，我覺(jué)得所用詞的感情色彩有點(diǎn)問(wèn)題，作者描寫老王像棺材里倒出的僵尸，像骷髏上繃著一層枯黃的皮，這讓人懷疑作者是不是真的同情老王，運(yùn)用這樣的語(yǔ)言是否與作者的情感不諧調(diào)?”
我暗暗佩服提問(wèn)同學(xué)的語(yǔ)言感受能力。課前我查了一些有關(guān)資料，其中有對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析，但我還是想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，于是我說(shuō)：“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題亦有同感，有沒(méi)有人能說(shuō)說(shuō)作者用詞為什么這么‘缺德’?”
生：“我覺(jué)得作者是故意這么寫的，她用這么冷酷的語(yǔ)言來(lái)描寫老王，表現(xiàn)了老王的身體衰弱，行將就木，給我們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引起我們內(nèi)心強(qiáng)烈的震撼，讓我們對(duì)老王這個(gè)善良的弱者產(chǎn)生深深的同情。”(教室里一片掌聲)
“講得太好了!”我贊賞地說(shuō)，“有沒(méi)有人有不同的看法?”
生：“我覺(jué)得老王這么好的人，如果作者用帶有同情的語(yǔ)言來(lái)寫，我們更容易接受，作者用這么陰損缺德的語(yǔ)言來(lái)描寫老王，令人確實(shí)有點(diǎn)不舒服�！�
我點(diǎn)撥道：“你心里不舒服，老王的慘相在你心里打下了烙印是不是?作者的目的不就達(dá)到了嗎?請(qǐng)同學(xué)們把這幾句改成帶有同情的語(yǔ)言，與教材相比看看表達(dá)效果怎樣?”
生：“他面色灰暗，兩只眼上結(jié)著一層翳，看不出哪只眼睛是好的。他真可憐，他瘦得只剩下皮包著骨頭，仿佛一堆就要倒下去跌散似的�！�
“改后的表達(dá)效果如何?”我問(wèn)。
學(xué)生七嘴八舌：“不好”，“沒(méi)給強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊”，“難以引起心靈的震顫”。
我補(bǔ)充道：“同學(xué)們真了不起!同學(xué)們的兩種觀點(diǎn)和我在資料上看到的一樣。大家在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)水平提高了，鑒賞能力提高了，對(duì)吧�！�(同學(xué)點(diǎn)頭)
生：“我有個(gè)問(wèn)題弄不懂，文中‘我’一家對(duì)非親非故的老王給予了一些幫助，而文章結(jié)尾卻寫道：‘那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍�！髡邽槭裁锤械嚼⑩�?”
“這真是個(gè)值得研究的問(wèn)題啊!”我看到同學(xué)們提出了觸及主題的有價(jià)值的問(wèn)題高興地說(shuō)，“哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)‘我’一家為老王做了哪些事?”
我請(qǐng)同學(xué)們以4人小組為單位分組討論：“我一家給了老王哪些幫助?‘我’為什么感到愧怍?”(學(xué)生討論5分鐘)
生：“‘我’一家人給了老王三方面的幫助：第一，別的乘客不坐他的車，‘我’卻常坐。第二，‘我’女兒給老王吃魚(yú)肝油治好了他的夜盲癥。第三，詢問(wèn)只有一位顧客的老王是否能維持生活，表現(xiàn)了對(duì)老王的關(guān)切。文中‘我’的一家十分同情老王，而無(wú)力給他更多的幫助以改變他的命運(yùn)，因而感到愧疚。”
我進(jìn)一步逼問(wèn)：“‘我’一家為何能尊重人、理解人、關(guān)心人?這體現(xiàn)了‘我’怎樣的精神境界?”
生：“佛曰：‘眾生平等’，可能‘我’一家具有平等觀念，認(rèn)為人與人之間應(yīng)該互相尊重理解，互相關(guān)心吧，他具有人道主義情懷�！�
我贊賞地補(bǔ)充：“說(shuō)得好!人與人之間是平等的，個(gè)人境遇不同，甚至差別很大，不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別。幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的權(quán)利。我們應(yīng)關(guān)心尊重這個(gè)社會(huì)的每一個(gè)人，尊重他們的人格，維護(hù)每個(gè)社會(huì)成員的基本權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)人的發(fā)展，也就是要發(fā)揚(yáng)人道主義精神。正因?yàn)樽髡哂衅降鹊挠^念和博大的人道主義情懷，她才覺(jué)得對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到愧怍。請(qǐng)同學(xué)們記下關(guān)鍵詞：平等觀念，人道主義精神。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)。”
生：“文章開(kāi)頭說(shuō)‘我常坐老王的三輪’，第6段又說(shuō)‘我自己不敢乘三輪’，這不是自相矛盾嗎?”
一生站起來(lái)，從容不迫地說(shuō)：“‘我’常坐老王的三輪，是因?yàn)椤摇槔贤酰虢o老王一點(diǎn)幫助。這是‘革命’以前的事�！易约翰桓页巳啞且�?yàn)椤锩瘯r(shí)期，知識(shí)分子挨整，如果‘我’坐老王的車就被人認(rèn)為是‘騎在勞動(dòng)人民頭上’。作威作福�！�
我贊賞地點(diǎn)評(píng)道：“商文杰同學(xué)讀文學(xué)作品懂得結(jié)合時(shí)代背景去思考，高明!同學(xué)們從中受到啟發(fā)了吧?”
一位平時(shí)發(fā)言不多的學(xué)生舉起了手，他說(shuō)：“第10自然段中‘瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完’，這里‘十個(gè)二十個(gè)’與‘多得數(shù)不完’是不是矛盾了呢?”
生：“不管送了多少個(gè)雞蛋，對(duì)貧困的老王來(lái)說(shuō)都是一份深深的感激之情，‘我’感受到了這份真情，所以覺(jué)得數(shù)不完。”
我補(bǔ)一句：“千里送鵝毛�！蓖瑢W(xué)們齊答：“禮輕情意重�！�
我說(shuō)，“作者已用樸實(shí)自然又包含情感的語(yǔ)言將老王這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)而又悲苦的人物形象深深地烙在了我們心上。同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)自己身邊的‘老王’了嗎?你該怎樣對(duì)待他?”
生：“我們身邊有很多‘老王’，像掃街的環(huán)衛(wèi)工人，擦鞋的大嫂……”他們都是卑微的，但都在為這個(gè)社會(huì)默默地奉獻(xiàn)，我們應(yīng)該尊重他們，關(guān)愛(ài)他們，如有可能應(yīng)給他們提供幫助�！�
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